基于兒童視角的故事類文本教學淺談

劉金燕

[摘 要]神話故事、民間故事類文本深受學生的喜歡。兒童閱讀文本有他們自己獨有的思考方向。因此，在神話故事、民間故事類文本的教學中，教師應從兒童的視角設計教學，通過媒體創設情境、利用情節進行思辨、抓住主題升華情感等途徑，使學生享受到閱讀的快樂，形成閱讀的習慣。

[關鍵詞]兒童視角；神話故事；民間故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0050-01

小學語文教材選編了不少神話故事與民間故事類的課文。這類文本故事情節生動、引人入勝，深受學生的喜愛。在教學這類文章的時候，教師就要從兒童的視角出發，選擇適合兒童的學習方式，讓學生享受到閱讀給自己帶來的快樂，養成愛讀書的習慣。

一、借助媒體，巧設情境

在神話、民間故事類文本的教學中，為了激發學生的閱讀興趣，教師可借助多媒體創設一個如真似幻的閱讀情境，使原本抽象的閱讀內容具體鮮活起來，以促進學生對文本內容的理解，強化學生的閱讀體驗，提升課堂教學的效果。

如，人教版第五冊《盤古開天地》一課，是一篇著名的神話故事，主要講了盤古開天辟地的故事，塑造了盤古高大雄偉的形象，贊揚了他無私奉獻的精神。在教學的時候，為了激發學生的閱讀興趣，我首先借助多媒體向學生播放了《盤古開天地》的視頻影像。隨著影片的播放，學生一下子就沉浸在這充滿著神奇色彩的神話故事中。在此基礎上，我再引領學生展開閱讀，他們的學習興趣更濃厚，學習效果也更好。

在這個教學案例中，為了激發學生的閱讀興趣，教師采取了創設情境的方法來激發學生的閱讀興趣，使學生能入情入境地閱讀文本。

二、暢想情節，鼓勵思辨

在神話、民間故事類文章的教學中，要想讓學生真正沉入其中，享受到故事帶來的快樂，教師就要鼓勵學生大膽地想象感受情節，勇于就自己的理解展開思辨。這樣教學，從兒童的視角出發，真正地想學生之所想，使學生的閱讀能力得到提高。

如，人教版第六冊的《夸父追日》一文，主要通過對夸父追日的描述，表達了古代勞動人民對光明的向往與追求。在教學時，在學生閱讀完課文后，我讓學生說說自己感到疑惑的地方，鼓勵他們展開閱讀思辨。在我的鼓勵下，有的學生說：“我覺得這篇課文寫得太神奇了！它深深地吸引了我。你瞧，夸父追日雖然沒有成功，可是他卻變成了一座大山，山的南邊，還有桃林……多神奇??！”有的學生說：“我不同意夸父的做法。他在做一件沒有意義的事，不是真事，追趕太陽是不可能實現的目標?！边@引起了學生的熱議。有一個學生馬上接著說：“這就是神話故事的魅力。如果一切都是真的話，那這故事也就沒有趣味了?！本瓦@樣，在閱讀思辨中，學生不僅把握了人物的性格特點，而且思維能力也得到發展，獲得了別樣的閱讀體驗，從而對文本的理解真正走向深入。

豐富的想象、奇特的幻想正是神話故事的魅力所在。在這個教學案例中，為了使學生從中感受到神話故事的魅力，教師鼓勵學生展開閱讀思辨，充分尊重學生的閱讀體驗，使學生實現了讀有所獲的目標。

三、探討主題，升華情感

語文教材中的每一篇文章都有作者極力想要表達的主題。只有細細品味，才能有所收獲。在教學民間故事、神話故事類文章的時候，要想讓學生真正讀后有所收獲，就要引領他們從探討某一片段或者某一情節入手，使他們由淺入深地品讀感悟，從中受到真、善、美的熏陶感染，提升學生的思想認識水平。

如，人教版第八冊的《漁夫和故事》一課，通過漁夫和魔鬼之間發生的故事，告訴人們擁有智慧的人才是真正強大的、不可戰勝的。在教學這一課時，為了使學生從中揣摩出作者所要表達的主旨，我讓學生就漁夫與魔鬼對話的部分展開細讀，并思考：“漁夫是怎樣戰勝魔鬼的？漁夫為什么要說那個瓶子是裝不下魔鬼的？漁夫說這些話的目的是什么？從漁夫救了魔鬼，魔鬼反而要殺害漁夫，到最后魔鬼被漁夫扔回了大海中你明白了什么？”在教師的啟發下，有的學生說：“善有善報，惡有惡報，不是不報，時候未到。”……就這樣，抓住關鍵，引領學生探討課文主題，深化了學生的閱讀體驗，使學生對文本內容的理解更加透徹，提升了閱讀教學的效果。

在這個教學案例中，教師引導學生從漁夫與魔鬼的對話中去揣摩、領會、感受課文所要表達的思想主旨，比起抽象的灌輸、說教效果要好得多。因此，在教學時，教師要充分挖掘文本隱含的育人價值，使學生在充分感悟文本主題的同時，也能夠獲得人文素養的提升。

總之，在閱讀教學中，教師應從兒童獨有的視角出發，為學生創設出恰當的學習情境，鼓勵他們積極思辨、探討，使他們感受到閱讀故事給自己帶來的快樂，從而愛上閱讀。

（責編 韋 雄）