文體規(guī)律：踐行表達(dá)本位的有效抓手

王芳

[摘 要]自2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“語(yǔ)用”以來(lái)，閱讀教學(xué)開(kāi)始積極踐行表達(dá)本位的理念，即在教學(xué)中關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和作者的寫(xiě)作策略，借以豐富學(xué)生的寫(xiě)作方法、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，閱讀教學(xué)就需要從文本的體裁入手，遵循文體獨(dú)有的創(chuàng)作特點(diǎn)，積極開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練。提出要循序漸進(jìn)，在解構(gòu)思維下把握人物的語(yǔ)言?xún)r(jià)值；類(lèi)比辨析，在聚合考量下感知作者的表達(dá)構(gòu)思；統(tǒng)整聯(lián)系，在理性思維下體驗(yàn)文本的表達(dá)秘妙，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]循序漸進(jìn)；類(lèi)比辨析；統(tǒng)整聯(lián)系；文體規(guī)律

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0082-01

自2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“語(yǔ)用”以來(lái)，閱讀教學(xué)開(kāi)始積極踐行表達(dá)本位的理念，即在教學(xué)中關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和作者的寫(xiě)作策略，借以豐富學(xué)生的寫(xiě)作方法、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，閱讀教學(xué)就需要從文本的體裁入手，遵循文體獨(dú)有的創(chuàng)作特點(diǎn)，積極開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練。筆者以敘事記人類(lèi)散文《天游峰的掃路人》為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、循序漸進(jìn)，在解構(gòu)思維下把握人物的語(yǔ)言?xún)r(jià)值

記人類(lèi)散文以突顯人物的精神品質(zhì)為核心，教師應(yīng)該以“課文描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的人？又是怎樣描寫(xiě)這個(gè)人”等問(wèn)題為抓手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并圈畫(huà)描寫(xiě)掃路人的語(yǔ)句，根據(jù)描寫(xiě)的內(nèi)容將其劃分為外貌板塊、行為板塊、語(yǔ)言板塊三種不用的類(lèi)別。

首先，緊扣人物語(yǔ)言，將課文中老人的三段對(duì)話集中呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中相機(jī)思考：哪些語(yǔ)言最能凸顯老人豁達(dá)開(kāi)朗的個(gè)性特征？學(xué)生從第一段中“不累，不累”“掃一程，歇一程”等語(yǔ)言感知老人以苦為樂(lè)的樂(lè)觀精神，從第二段中“實(shí)在”“舍得走嗎”等語(yǔ)句體驗(yàn)老人對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，從第三段中“30年后”“照樣請(qǐng)您”深入體驗(yàn)老人所表現(xiàn)出來(lái)的自信。據(jù)此，教師組織學(xué)生以統(tǒng)整的視角探尋三段語(yǔ)言描寫(xiě)之間的異同：首先，第一段中“不累，不累”“掃一程，歇一程”的句式，結(jié)構(gòu)上相同，極富韻律節(jié)奏，讀起來(lái)鏗鏘有力，更有助于揭示老人的精神品質(zhì)；而第二段中“喝的是……，吃的是……，呼吸的是……”以近乎排比的句式，感受老人如詩(shī)一般的語(yǔ)言；而對(duì)于第三句的教學(xué)，可以將其與前文中的問(wèn)句相互融合，感受老人應(yīng)答的機(jī)智和干練，體悟老人的思維敏捷。

正所謂“言為心聲”，學(xué)生在深入感知人物每一段語(yǔ)言的外顯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探尋文本語(yǔ)言的弦外之音，深化了對(duì)老人品質(zhì)的感知。

二、類(lèi)比辨析，在聚合考量下感知作者的表達(dá)構(gòu)思

散文對(duì)人物的描寫(xiě)常常呈現(xiàn)立體化、全方位的視角。這篇課文除了緊扣人物語(yǔ)言之外，更運(yùn)用了典型的動(dòng)作和外貌描寫(xiě)，使人物的形象更加多維而立體。

教學(xué)中，教師采用了小組合作探究的方式，先是關(guān)注描寫(xiě)老人動(dòng)作和外貌的語(yǔ)句，并完成填空題：我感受到老人開(kāi)朗樂(lè)觀的品質(zhì)，是因?yàn)?。在學(xué)生分享交流小組體認(rèn)成果時(shí)，教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦在兩個(gè)板塊：首先，為什么作者要對(duì)人物的外貌先后進(jìn)行兩次描寫(xiě)？讓學(xué)生意識(shí)到一開(kāi)始，作者無(wú)意間邂逅老人，并沒(méi)有過(guò)于在意，只是對(duì)人物外貌進(jìn)行粗略描寫(xiě)；而后來(lái)作者被老人的話語(yǔ)所震撼，在細(xì)致觀察下，外貌描寫(xiě)也相對(duì)細(xì)膩。外貌描寫(xiě)依循著從整體到細(xì)致的順序，體現(xiàn)了表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。其次，緊扣容易忽視的細(xì)微之處感受人物的性格特點(diǎn)。一是老人掃地時(shí)“嘩——嘩——”的節(jié)奏聲音，正是老人澄明心境的一種體現(xiàn)；另外，老人“悠然地伸出七根手指”，凸顯了老人豁達(dá)幽默的本色，絕無(wú)體力勞動(dòng)之后的疲倦之感。

散文創(chuàng)作講究“形散而神聚”，作者在此文中對(duì)人物動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)就鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

三、統(tǒng)整聯(lián)系，在理性思維下體驗(yàn)文本的表達(dá)秘妙

此文的題目是“天游峰的掃路人”，一看即可看出以記人為核心，但作者在描寫(xiě)過(guò)程中卻兩次描寫(xiě)到“天游峰之高險(xiǎn)”。這種從側(cè)面反襯的方法是散文創(chuàng)作最為常見(jiàn)的一種策略。如果教師不能在閱讀教學(xué)過(guò)程中加以適度地點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生憑借自身的認(rèn)知能力并不能感受到這是作者在表達(dá)中的匠心獨(dú)運(yùn)，而僅僅將之看作是純粹的景色描寫(xiě)。因此，在深入地感知了正面描寫(xiě)之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注那些看似與對(duì)展現(xiàn)人物形象并不相關(guān)的語(yǔ)段，并進(jìn)行深入思考：這些文字都是描寫(xiě)天游峰的，它們與作者要刻畫(huà)的這位老人形象有著怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生再次以整體視角關(guān)注文本內(nèi)容，并將人物描寫(xiě)與天游峰的特點(diǎn)有機(jī)整合在一起，由此便有了自己的認(rèn)知：福建武夷山的“天游峰”作為整座山的最高峰，不知令多少人望而卻步，但它在這位掃路老人的眼中卻成了自己頤養(yǎng)天年的一種享受，正是這種對(duì)比與落差讓老人樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，這又從另外一個(gè)側(cè)面揭示了老人心態(tài)平和的特點(diǎn)。

如此描寫(xiě)，文章的表達(dá)更加趨于立體化、層次化，讓人物的內(nèi)在品質(zhì)更加深刻而多維。

總之，散文，蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值和資源，教學(xué)中教師應(yīng)該從散文創(chuàng)作的特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生真正體悟文本內(nèi)在的認(rèn)知聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋淑紅）