推進區(qū)域課改存在的問題及建議

徐滿霞

2017年下學期，我區(qū)教科所對全區(qū)12所區(qū)直、中心學校進行了課改專題視導。從在校聽課22天所見所聞以及與老師、學生近距離面對面的交流來看，我區(qū)課改整體推進局面正在逐步形成，但還存在著一些不足，現(xiàn)將存在問題及建議梳理如下：

一、存在問題

1.對課改決心不足。有的學校談課改而生畏，擔心老師不支持，實施不了；有的學校擔心課改搞不好，反倒質(zhì)量下滑，交不了差；不少老師對課改心存疑慮，不相信學生的學習潛能，不敢放手也不愿放手。上述種種表現(xiàn)可歸結(jié)為兩種情況：一是對課改能切實提升質(zhì)量這個抓手信心不足；二是對自身實施課改的能力信心不足。因為信心不足、決心不夠，所以有的學校瞻前顧后，徘徊不前，課改遲遲不能啟動；有的老師抱殘守缺，固步自封，主宰課堂，自我感覺良好。對課改的決心不足嚴重制約著區(qū)域課改的深入推進。

2.對教師培訓不夠?？陀^地說，確實有的學校師資力量薄弱，學科結(jié)構(gòu)不合理，教師科研能力不強；有的學校代課教師多，教師老齡化現(xiàn)象嚴重，新課改實施管理難度大；還有不少的學?！暗取薄翱俊彼枷雵乐?，課改推進言客觀困難的多，提主觀努力的少，一心指望教科所技術(shù)指導，一心指望教育局經(jīng)濟支撐。這些年我們有不少新教師招聘到校，但學校對他們的專業(yè)成長關(guān)注了多少、在校本研修中有多少作為、為課改推進又創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍……這些都值得我們認真去梳理。課改成敗的關(guān)鍵在教師，其順利推進必須有一支精業(yè)務、會思考、肯鉆研的教師隊伍。因為校本培訓的不到位或不堅持，我們不少老師對課改了解不多、認識不深、運用不熟。

3.對課改理解不透。不少學?？偸菍⑿抡n改推進糾結(jié)為是否一定要采用許市中學模式，將課改推進弄成給學生分組，印導學案；不少老師把學生的自主學習理解為學生自己學習，把合作探究理解為小組討論，把學生主體作用發(fā)揮理解為讓學生上臺講解；有的學科導學案成為練習冊，上課成為做習題、講習題，內(nèi)容不精心設(shè)計，不管有無價值都分六個小組展示；有的課堂忽視生生互動，以六位小組長的講解代替過去老師一人講；有的老師將問題一提出就讓學生小組討論，學生獨立思考的習慣都難于養(yǎng)成，何談能力的培養(yǎng)；有的老師照搬資料，合作探究內(nèi)容太空或難度太大，學生討論起來一頭霧水，流于形式。

4.對課堂督導不力。新課堂要求教師在課堂上將內(nèi)容精講，杜絕喋喋不休，保證學生的學習主體地位，給學生以話語權(quán)，在推行過程中難免有不少老師一時難以適應。一個習慣的養(yǎng)成需要時間，一個習慣的改變同樣需要時間，這就需要學校行政對課堂進行高頻監(jiān)管。凡是課改推進不力的學校，在課堂監(jiān)管方面都存在不足。一是有些學校行政不能身體力行參與課改，率先垂范，對新的教育教學理念一知半解，無法對學校課改推進做出科學謀劃和深入指導；二是在課改推進中學校行政布置任務的時候多，而對工作的完成情況進行督促檢查的少，評比一團和氣，不進行等級評定，久而久之，挫傷參與課改老師的積極性。

二、幾點建議

1.進一步厘清對課改的認識，增強課改信心。許市中學憑借課改這個抓手，實現(xiàn)了學校的創(chuàng)新卓越；廣興洲中學借力課改，取得了階段性的突破。在質(zhì)量唱響學校的當下，以課改促提升已是不爭的事實。課堂教學改革從表面看改變的是課堂模式，其實首先要求我們實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。一是育人觀念的轉(zhuǎn)變，新時期人才培養(yǎng)的目標是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。新課程改革強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。二是管理觀念的轉(zhuǎn)變，一方面，學校領(lǐng)導班子要下深水，以身作則，深入一線，清楚課改實施過程中存在的困難，明晰課改實施過程中生成的問題，能對學校課改作出頂層設(shè)計，能提出課改深入推進的建設(shè)性意見；另一方面，學校要逐步完善管理評價機制，鼓勵老師參與校務管理，推行學生自我管理，培養(yǎng)學校師生主人翁精神。三是課堂評價的轉(zhuǎn)變，新時期人才培養(yǎng)的目標和新高考、新中考對學生能力發(fā)展的要求發(fā)生改變，要求我們對課堂評價標準也作出相應改變。衡量課堂教學，以前我們重點關(guān)注教師的講解質(zhì)量，講得精彩便是好課，現(xiàn)在我們應重點關(guān)注學生在課堂的成長，學生發(fā)展快才是好課；衡量學科教學，以前我們重點關(guān)注學生學科知識的積累，考試能得高分便是好課，現(xiàn)在我們應重點關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的累積，學科能力培養(yǎng)得好才是好課。

2.進一步做實對教師的培訓，提高課改能力。學校課改成敗取決于兩個因素：一是教師是否真心實意參與課改，這需要解決意識形態(tài)領(lǐng)域問題；二是教師是否具備實施課改的能力，這需要解決技術(shù)層面培訓問題。兩個問題的解決都需要學校作出積極應對。教師觀念的轉(zhuǎn)變在十年課改推進中已獲得基本認同，但教師實施課改能力的培養(yǎng)還任重道遠。教師主導作用在導學案設(shè)計中如何體現(xiàn)？小組評價如何真正激勵學生參與學習？教師點撥如何恰到好處？教學難點如何突破？學生學科核心素養(yǎng)如何落到實處？這些都需要學校作出規(guī)劃，對老師們進行專題培訓，積極搭建校本研修平臺，實施教師青藍工程。學校培訓固然是一個重要的方面，更重要的是要督促我們老師養(yǎng)成勤于學習的習慣，多讀書，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)；多反思，“反思三年成名師”。課堂教學改革面對的是人才培養(yǎng)，只許成功，不許失敗，意味著我們必須不斷地去思考、去完善，意味著我們要多付出、多奉獻。這個世界上有許多你不得不去做的事，這就是責任。校長的責任就是辦好學校，教師的責任就是教書育人。

3.進一步加強對課改的研究，提升課改品位。任何改革不可能一蹴而就。在課改推進中，我們必須敢于正視課改實施過程中存在的不足，這才有望敢想、敢說、敢做、敢當，集思廣益，持開放心態(tài)，養(yǎng)成反思品質(zhì)，提升課改品位。一是教學模式不必整齊劃一，關(guān)鍵是充分激發(fā)學生真正參與學習。不同學校，不同學段，不同學科，對課堂教學有不同的要求。高中階段應注重學生思維能力的訓練，學習力的培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指導學生做好“生涯規(guī)劃”；初中階段應注重學科基礎(chǔ)知識的積累，學科思維能力的養(yǎng)成；小學階段應注重學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)。新課改理念的核心是發(fā)揮學生在學習中的主體作用，不是分組，不是展示，也不是評價。所以在課改推進過程中，學校不能故步自封，要結(jié)合教學實情、學科特點，打造不同教學模式，鼓勵教師結(jié)合自身特點形成教學風格。二是要注重信息技術(shù)與課堂模式的深度融合。實現(xiàn)信息化教學環(huán)境下師生獲取資源、共享資源、多重交互學習，加大課堂容量，拓寬學生視野，提高課堂效益。

課堂是教育最大的生產(chǎn)力、立德樹人的主陣地，重構(gòu)課堂生態(tài)是課堂改革永恒的話題。如同課堂學習的主體是學生一樣，提升學校辦學品位的真正主體在學校，課改質(zhì)量能否提升，主要靠我們學校的行政和全體老師。魯迅先生說過：“面具戴太久，就會長到臉上，再想揭下來，除非傷筋動骨扒皮。”愈艱難就愈要做，這是一種勇氣，更是一種責任和擔當。心懷美好，才能發(fā)現(xiàn)美好，創(chuàng)造美好。只有齊心聚力，共謀課改，才能將學生潛在的“可能”變成現(xiàn)實的“能夠”，從而讓人變得更美好，讓教育變得更美好，讓我們的生活和生命也變得更美好！

（作者單位：岳陽市君山區(qū)教科所）