愛，需要慢慢來

劉亞平

我清楚地記得，去年小宇轉學到我們班的第一天———他瘦弱的肩膀上背著一個碩大的書包，低垂著頭，怯怯地躲在媽媽的身后一言不發(fā)，對我的招呼也毫無回應。小宇媽媽有些歉意地對我說：“劉老師，孩子性格內向，學習基礎也不好。要辛苦老師多費心了！”我微微一笑：“孩子還小，可塑性很強的，別擔心！”

可幾天下來，我發(fā)現，小宇還真是一個特別的孩子。他上課不打開書本，很少抬頭看黑板，布置的作業(yè)更是全然不會。雖然置身教室，可思想卻一直沉浸在自己的世界，仿佛自動屏蔽了課堂的一切。我意識到，這是一個有學習障礙的孩子。由于他性格孤僻，沉默寡言，課間幾乎不跟同學交流，只在本子上涂涂畫畫，其他孩子開始對他產生偏見，不時向我“告狀”：小宇亂丟垃圾，小宇不戴校卡，小宇撞掉同桌的東西也不撿起來，小宇體育課自己摔倒了，還絆倒了后面的同學……

我不禁有些著急，該怎樣盡快提高他的學習成績、糾正他的不良習慣呢？于是，課堂上我時不時地指出他的錯誤，課后一有時間就把他“請”到辦公室，跟他講知識點、講行為習慣的重要性。這樣過了兩個星期，非但小宇的成績絲毫沒有起色，他在我面前還更加局促不安，手足無措。只要他的目光一和我相遇，他的頭便埋得更低了，找他談話時更像只受驚的小鹿。我不禁陷入了深深地反思：誠然我的出發(fā)點沒錯，可我的方式是否妥當？也許我的“急功近利”嚇壞了他。

真正的園丁不會在意花開的時間，因為每種花都有自己的花期，只是開花的早晚不同。我們需要做的就是靜待花開。對于小宇的教育，就得像“牽著蝸牛散步”，愛，也需要慢慢來！

課間我開始不經意地走近小宇，發(fā)現原來他每天不是在胡亂涂鴉，而是在細心描畫卡通人物，而且畫得還真有幾分神似?！把?！小宇的漫畫畫得真好！”“小宇的字寫得真工整！”“小宇的值日工作做得很認真！”我發(fā)現，其實小宇身上也有很多閃光點。每天放學時，我也會有意無意地對他說：“小宇，路上小心呀，明天見！”剛開始小宇還有些不適應。漸漸地，我發(fā)現他慢慢放松了，課堂上不再躲避老師的目光，有一次放學竟主動跟我說了聲“再見”，雖然聲音很輕，卻讓我欣喜不已。我知道，我已經獲得了一把打開這個孤僻小孩心靈的鑰匙。這一切是那么地不露痕跡、順理成章。

一次課上，一個還算簡單的問題，小宇悄悄地舉手了，我趕緊請他回答。雖然聲音輕微，但他確實答對了！我毫不吝嗇地表揚了他。他的眼中閃過一絲害羞，但更多的是笑意。這之后的一整節(jié)課，他居然端端正正坐在那兒聽講！這堂課讓我很感動！以后的課上，我總會設計一些簡單而有趣的問題提問他，對他的每一次進步，我都會報以一個微笑，一個贊許的眼神，或一句鼓勵的話語。漸漸地，小宇學習的積極性越來越高，說話的音量也提高了不少。同學們也開始用欣賞的眼光來看他。到了期末，考試成績一出來，78分！當小宇媽媽看到這個成績時，真是驚嘆不已：“劉老師，其實，我當時沒告訴你，上學期他語數兩科一共才15分！”

其實哪個班沒有小宇這樣的孩子呢？他們在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，往往遭受冷落和歧視，成為了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。面對這群如蝸牛般的孩子，我們更要懂得用無微不至的師愛去呵護他們生命中的那一點點光。一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景。

（作者單位：衡南縣明德小學）