初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

楊春華

一直以來(lái)，教師占據(jù)著三尺講臺(tái)，主導(dǎo)著教學(xué)課堂，教師在學(xué)生心目中的形象簡(jiǎn)直是“宛若天人”。初中語(yǔ)文教學(xué)中教師更是擁有著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，教師將學(xué)生的思想進(jìn)行框架式的禁錮。甚至有些教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)持有一種否定的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)“可有可無(wú)”；還有些教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)課堂如同虛設(shè)，學(xué)生沒有獲得良好的閱讀方法，以致閱讀效果也是“凄凄慘慘”。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣逐漸下降，學(xué)生沒有從閱讀中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力也沒有得到很好的提高。語(yǔ)文具有博大精深的知識(shí)量，若想對(duì)其進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)就必須積累一定的知識(shí)。為此，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要在教學(xué)上作出一些改善。

一、革新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)“不過(guò)爾爾”，從思想上認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)非就是“畫蛇添足”。因此，有些教師就不進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一些教師進(jìn)行閱讀教學(xué)也只是形式化的教學(xué)。正如上文所說(shuō)，語(yǔ)文歷經(jīng)悠久的歷史，積累的知識(shí)量十分豐富，學(xué)生只有通過(guò)不斷的知識(shí)獲取、積累、沉淀，才有可能將語(yǔ)文學(xué)好。因此，教師要革新教學(xué)理念，重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，認(rèn)真履行好自己作為教師的職責(zé)，搭建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀。

此外，好多教師用上語(yǔ)文課的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講得滔滔不絕，有些教師甚至將閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)語(yǔ)文課文看待，把學(xué)生要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生分析文章的每一段段意、文章的中心思想。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容獨(dú)特的見解隨著教師的講解被抹除，學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的思維也被教師給形式化。上述的教學(xué)方式完全與教學(xué)意義和目的相違背，教學(xué)效果也就不言自明了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想在閱讀內(nèi)容中遨游。教師可以進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀，幫助學(xué)生建立一個(gè)大致的閱讀框架，將學(xué)生引入到閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如在《斑羚飛渡》閱讀教學(xué)時(shí)，關(guān)于羚羊飛渡的畫面每一個(gè)人想象的都會(huì)不同。教師如果詳細(xì)描述，學(xué)生的想象就會(huì)被限制。教師可以先以兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀：你見過(guò)羚羊飛躍懸崖嗎？想知道羚羊是怎樣進(jìn)行飛躍的嗎？從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行羚羊飛渡懸崖畫面繪畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、豐富閱讀資源，擴(kuò)充閱讀知識(shí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取局限性比較大，無(wú)法起到豐富學(xué)生視野的作用。而且有些閱讀教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀會(huì)打擊學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，學(xué)生閱讀興趣也會(huì)逐漸降低。教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取要進(jìn)行多方面考量，不單單是從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，還要從為人處世、建立世界觀方面進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充。此外，信息化教學(xué)的普及，為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，教學(xué)資源也得到了很大程度上的豐富，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容資源的補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多具有時(shí)代氣息、更符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容。教師可以選擇一些國(guó)內(nèi)和國(guó)外名著讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感悟文中的一些人文精神；或者是一些名人傳記，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀；或者是勵(lì)志小說(shuō)如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》，可以從內(nèi)心上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種激勵(lì)，使得學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)。

三、注重教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息

在沉悶的閱讀教學(xué)氛圍下，學(xué)生的閱讀效果往往會(huì)十分差。而且初中生玩心依舊很大，很容易在閱讀過(guò)程中走神。并且學(xué)生低頭默讀，教師也無(wú)法獲知學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。因此，教師要在閱讀教學(xué)課堂上多多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)獲知教學(xué)信息，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。比如，在蒲松齡《狼》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，討論屠夫的聰明之處；教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，并讓學(xué)生在講臺(tái)上講述。

總而言之，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)中的主角，讓學(xué)生自主閱讀思考，從而鍛煉學(xué)生的閱讀、思考、想象能力。教師要豐富學(xué)生的閱讀資源，增加學(xué)生見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。在教學(xué)中教師要與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)了解掌握學(xué)生的閱讀狀況，分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)解決，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思想的新型人才。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。