積極揚起學生主動閱讀的風帆

金坤榮

葉圣陶先生曾說：“自能讀書，不待老師講。”傳統閱讀教學中，教師在課堂上用一個個問題牽引學生閱讀特定篇目，以解答問題為閱讀目的，當問題解決了，閱讀行為也終止。這種功利性的閱讀教學，使得學生閱讀淺層次、碎片化，閱讀參與率低，收效甚微。那么，在閱讀教學中，如何引導學生在主動參與中閱讀領悟，從而培養他們良好的閱讀習慣，提升閱讀素養呢？

一、靈活課堂閱讀，以思促讀

學生的閱讀活動不應該是教師刻意安排，并苦心經營的，而應該自然地滲透在課堂教學的各個環節中。在教學中，教師要采取有效的方法，有機引導學生關注課文內容；同時，要以問題引導、采用啟發誘導等多種方式，激發學生閱讀的情思，從而引領學生進入妙不可言的閱讀情境中。

1.在聽寫、質疑中引讀。聽寫是激發學生閱讀的手段，質疑是啟發學生思考的有效方式。課堂上，教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的互動交流活動是必不可少的。教師引領學生走進斑斕的文本世界，啟發他們閱讀文本后通過質疑的方式，深化對文本的理解。面對質疑，可采取“點名同學”“老師相助”等方式釋疑，也可以采用再讀文本、自主釋疑的方式。在一次次的閱讀、提問、思考、碰撞中，師生對文本有了更多、更深的解讀，課堂在預設和生成中以最佳的方式呈現。

2.在猜測、思索中引讀。如何引導學生主動進入閱讀情境？方法很多，其中一種就是猜測懸念法。上海特級教師錢夢龍公開課教學馬南邨的《從三到萬》，就利用猜測懸念法，把公開課上得有滋有味。課堂上老師講“從三到萬”的故事，故意留下后半部分不講，讓學生揣測。在學生發言后讓學生自讀，看揣測是否符合故事原意。而后，老師又讓學生揣測作者結合這個故事可能說些什么道理。學生的發言此起彼落，不斷迸射出智慧火花……隨后，學生為驗證自己的猜測能力再次打開課文，在急切閱讀全文的過程中，他們或驚喜或靜默，一種豁然開朗、一種沉思探索的閱讀氛圍彌漫在課堂上。課堂上，我們語文老師不妨模仿大師做法，在指導學生閱讀文章時，要求學生在不進行預習的前提下，閱讀文章題目，然后掩卷沉思，肆意猜測：根據這樣的題目，文章到底寫了什么內容呢？它是怎樣寫的呢？我如果來寫這樣的文章，會寫些什么呢？

二、指導關聯閱讀，以教促讀

閱讀教學既要讓學生“得法于課內”，又要讓學生“得益于課外”。教學實踐中，教師要有意識地從課內文質兼美的文章拓展到課外有關聯性的文本，以鞏固所學，拓寬學生視野，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

1.由學習節選的課文，拓展到閱讀整部著作文集。教師引領學生由學習《狼》，去閱讀蒲松齡的《聊齋志異》；學習《魯提轄拳打鎮關西》，去閱讀施耐庵的《水滸傳》；學習《阿長與〈山海經〉》，去閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》；學習《陳涉世家》，去閱讀《史記》……讓學生在閱讀整部作品的過程中盡情感受波瀾的情節，感知人物復雜的內心。

2.由學習課文，拓展到閱讀內容寫法相關的文章。教師引領學生由學習朱自清的《春》，去閱讀張曉風的《春之懷古》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》《三國演義》；學習鄒韜奮的《我的母親》，去閱讀朱德的《回憶我的母親》；學習都德的《最后一課》，去閱讀鄭振鐸的《最后一課》；學習朱自清的《背影》，去讀讀史鐵生的《秋天的懷念》、龍應臺的《散步》《目送》等等。學生在閱讀相關的文章過程中，學會如何選材、如何用語、如何立意，教師也可抓住某一點啟發學生如何進行類似的創作，進而實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。

3.由學習課文，拓展到閱讀相關的評論文章。教師引領學生學習唐詩宋詞后，去讀讀《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》中的相關賞析文章；學習了老舍、朱自清等作家的作品，去讀讀《中國現代作家傳略》等。閱讀鑒賞類文章能夠對學生的閱讀起到點撥、升華的作用，教師要引領學生學會發現，學會向文本的更深處漫溯……

開展關聯性閱讀，教師要在學生閱讀作品之前，首先提出問題，明確閱讀要求，而后學生帶著問題進行閱讀探究，最后師生交流，歸納總結。學生在教師的引領下從課內閱讀拓展到課外閱讀，視野得到了拓寬，理解得到了深化，能夠觸類旁通，左右逢源。無疑，關聯閱讀，使學生開闊了閱讀視野，提升了語文素養，厚實了語文功底。

三、開展趣味閱讀，以賽促讀

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”教師在語文教學中適時開展趣味化的閱讀活動，用比賽的方式點燃學生的閱讀興趣，從而激發課堂教學活力。

1.精華摘錄比賽，催發創新萌芽。郭沫若有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學生在經典閱讀中摘錄一些精彩的句、段，可以加強學生的語言積累，培養學生主動學習的能力。語文課堂上，教師指導學生進行摘錄，從現行的語文教材上、從所讀的課外書中選取內容摘抄，尋覓品鑒好詞佳句。經過一段時間，學生將精心匯編的摘錄本進行展示，明確一定的評價標準，最終評選出若干“摘錄能手”。久而久之，學生在摘錄模仿的過程中，自然地催發出創新的萌芽。

2.經典誦讀比賽，涵養文化精神。朱子闡釋道：“讀書必須成誦，真道學第一義。”誦讀可以提升學生的語感，豐富語言積累。語文課堂上，教師可以組織學生開展經典誦讀比賽。學生在繪聲繪色的誦讀中，傳遞自身情感，提升閱讀素養，陶冶性情品德，傳承中華文化。教師也可將學生的誦讀用視頻或音頻的方式記錄下來，通過新媒體發布，擴大影響，讓更多的學生感受到經典文字的魅力，激發學生對經典誦讀的熱愛。

3.精彩辯論比賽，提升思辨能力。列夫·托爾斯泰有言：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”語文，口頭為語，書面為文。語文教學中，教師針對特定的文本，組織學生開展辯論比賽，有利于提高學生的閱讀素養和口頭表達能力。

一位老師曾組織班級學生開展以“順境與逆境哪一個更利于成才”為話題的辯論賽。此次辯論賽緣起《生于憂患，死于安樂》一文，正反雙方引經據典，妙語連珠，針鋒相對。正方以“寒門難出貴子”等論述逆境不利之處反駁對方；反方則以“溫水煮青蛙”“玉不琢，不成器”等實例與警句論述逆境出人才，憂患使人生存的道理。辯論賽精彩不斷，最后教師評價學生能如此侃侃而談，歸功于平時多閱讀，多積累，從而激發學生閱讀的欲望，從主動閱讀中覓得“源頭活水”。

趣味化的閱讀活動，能夠釋放學生更多的能量，呈現課堂無限的活力，充分地展示學生風采。教師在學生的比賽中要充當好引導者，讓學生在活動中能夠井然有序地進行。既觀摩學習，又展示自我，從而促使學生自覺地投入到閱讀中去；既激勵學生讀深讀精讀好，也使得學生在比賽中得到快樂，受到啟發。

英國哲學家培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”讀書能讓我們增長知識，開闊視野，提升人生境界……教師在閱讀課堂中智慧引領，巧設閱讀活動，能讓課堂充滿趣味，能讓自身更加博學，能讓學生揚起主動閱讀的風帆。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學校長。