用詩歌美學澆灌語文靈性

鄧靜

小學階段是學生個體創造性發展的關鍵時期，孩子們生命力勃發，充滿著純真、樸實、活潑的靈動元氣。培育語文靈性，能涵育孩子們的天賦異稟，使之生長、發展，催生學生走上學習人生的快車道。用詩歌美學澆灌其語文靈性，是筆者幾年來摸索到的一個有效策略。

一、語文靈性的概念及其對小學語文教學的訴求

語文靈性是指學生在語文學習中表現出來的持久的、兼具感性與理性、極其敏感且極具個人特質的聰慧稟性。它具體表現為極強的理解力、敏銳的問題發現能力、不斷成長的自我學習能力和發散創新的思維。

語文靈性不同于寫作中的靈感。靈感是不穩定的、瞬間的、難以捕捉的思維火花，而語文靈性是持久的、外顯的、穩定的個人能力。語文靈性也不同于感性和理性。感性是指個人以情緒為重的特質，理性是指個人以思維的邏輯性和條理性為重的特質；而靈性是綜合了感性與理性的整體能力。

培養語文靈性之所以重要，在于其不僅決定著學生的終身語文能力，更關乎著學生其他學科的學習、個人人格的完善和精神境界的提升。人一生的人格完善和境界提升幾乎完全依靠語文性質的閱讀和觀察。同樣看到地上的螞蟻，有的小孩會跺著腳喊：“踩死螞蟻！”聽過故事或經過引導的小孩則會低頭充滿愛憐地問：“螞蟻媽媽呢？”

語文靈性需要小學語文教學形成以下觀念。①重視人文思維。“花為什么開？”科學思維從植物的生長需要去解釋，而人文思維則會用“燦爛于世”來回答。人文思維有助于學生情智的開啟。②面向整體人格。人看世界的智慧來自于自身人格的完善，所謂“我心即世界”。③提供藝術滋養。藝術是靈性的發源地，美術給兒童慧眼，音樂給兒童想象空間，舞蹈給兒童韻律的感知，文學則給兒童靈感的火花，藝術的滋養會挖掘出兒童的天賦潛能。④激發創新發現。“兒童比大人多一雙眼睛”。在學生的造句中，我們常常看到“悄悄——我悄悄聽著小魚的悄悄話”“爬——牽牛花懶洋洋地在墻上爬”之類的話。創意和發現，是語文靈性的重要發源地。

二、詩歌美學對語文靈性的滋養

兩年前，筆者學校開啟“詩慧語文”的探索，筆者作為主要嘗試者之一，對以兒童詩誦讀為主的小學語文“詩慧”策略有著深刻的體會。我以代表性的詩歌為例，具體闡述詩歌美學對學生語文靈性的滋養。

1.視角的發現性。謝武彰的兒童詩《春天》寫道：“風跑得直喘氣/向大家報告好消息/春天來了，春天來了……/花朵站在枝頭上/看不見春天/就踮起腳尖，急著找/春天，在哪里/春天在哪里……/花，不知道自己就是/春天。”這樣的詩歌無疑擦亮了孩子們發現的眼睛，抽象的、無形的“春天”就這樣被孩子發現，樂于模仿的孩子們一定會發現身邊更多的“春天”。長期進行這種視角的“啟智”，必然會培養出孩子看問題的獨特性和敏銳性；而這“創意”，正是語文靈性的重要體現。

2.想象的無限性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”保護孩子們的想象力，就是保護孩子們的明天。希爾弗斯坦的《總得有人去擦亮星星》，用“帶上水桶和抹布”擦星星的想法，帶領孩子走進無限想象力的世界。在語文靈性里，想象力是重要的思維品質，是打通領悟的通道。

3.認知的審美性。羅大里的《需要什么》寫道：“做一張桌子/需要木頭/木頭從哪里來/需要大樹/大樹從哪里來/需要種子/種子從哪里來/需要果實/果實從哪里來/需要花一朵/做一張桌子/需要一朵花。”語文靈性并不排斥邏輯思維，而是更高超地表現著邏輯思維。這樣的引領，既符合孩子們的認知規律，又提供著認知的審美情趣。

4.生活的情懷性。語文的境界就是生活的境界，情懷的高低決定著眼界的高下。對煩瑣生活的理解，是語文靈性的重要體現，也關系著孩子人格的完善。安武林的《把你的窗戶玻璃擦一擦》：“可愛的孩子/把你的窗戶玻璃擦一擦/調皮的太陽就要來你的家/它會變成一本書/爬上你的書架/它會變成一對鞋子/躲在你的床下/它會變成一個吻/落在你的臉頰/快把你的窗戶擦一擦。”看，讓孩子擦一擦窗子、搬一搬凳子并不難，讓孩子喜歡做這些，也并不難；最關鍵的，是瑣碎生活從此被貼上“美好”的“標識”，認識世界里，向美向善向真的“大門”從此被推開。

三、小學語文教學的“詩慧”策略

1.系統地選編“詩歌教材”。不是所有的詩都適合小學啟智。對小學生而言，具備童趣性、豐富的想象性、向真向善向美的指向性以及簡短明快節奏的詩歌，才屬可選之列。同時，也并不能將這些詩歌隨意地“匯集”成“教材”，需要對詩歌的字詞、意象和主旨進行遴選，編排成符合小學生認知特征和規律的“校本教材”。

2.宏觀地架構“詩歌教程”。一讀了之的詩歌誦讀只能淺層次地觸及詩歌美學的浸潤功能，同時會有加重學生負擔的可能。筆者學校最初實施的是“每日一讀”，后來加入“每天一說”“每周一寫”“每月一展”等活動。隨著老師們不斷的創意改革，他們驚喜地發現，孩子們簡直是“寶藏”，不但沒耽誤學習，反而掀起孩子和家長一道學習的熱潮。

3.認真備案孩子的“發展個性”。對每一個孩子而言，學習的速度有快有慢，心智成長的方面參差不一，需要的營養也各不相同，整齊劃一的班級誦詩活動只能在大層面上營造學習的氛圍。語文教師需要關注到每一個孩子的學習特性和發展狀況，進行精心的“個別幫助設計”，任何教學都不能忽視“因材施教”。

4.持久地開展“親子誦讀”。“家長是孩子最好的老師”，家庭教育對孩子影響巨大而長遠，同時家庭具備引領孩子走向課堂之外、走向大自然、走向生活的空間。開展“親子誦讀”，邀請家長參與孩子的詩歌學習，詩歌引領的策略才能更好更有效地推進和落實。

蘇霍姆林斯基說：“枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”在學習過程中，空洞無味的教學，只能教出疲憊應付的孩子。詩歌啟智，在新鮮活潑的學習中簡潔明快地牽手孩子的心靈，讓他們走向愉悅而幸福的學習人生。

作者簡介：江蘇省如皋市高新技術產業開發區實驗小學語文教師。