建設生態課程培育核心素養

○張家口市怡安小學 李向英

校本研修

在校本課程建設過程中，我們經歷了從“無目標、不貼地”到“基于學生需求”；從“無評價、弱管理”到“建立評價體系”；從“隨意拼湊的課程拼盤”到“從學校整體課程規劃入手”的過程，到目前，架構起較為完善的以核心素養培養為目標的生態課程體系。

我校2008年開始踐行生態教育，從自然生態的環保特色切入，進而將生態教育理念拓展到學校建設的方方面面，構筑起一個促進學生可持續發展的育人生態。我們認為，生態教育的核心就是知行合一，生態成長。

1.以校本課程推進學校特色建設。我校生態課程體系由基礎課程、習慣課程、特需課程三部分構成。其中基礎課程指國家課程、地方課程的校本化實施，“習慣課程”是面向全體學生、排進課表、必修的校本課程，重在生本化建設；“特需課程”則是指不排進課表、供師生雙向選擇的校本課程，重在個性化建設。基礎課程無需多言，重點談一談“習慣課程”與“特需課程”。

①習慣課程。環保習慣課程。我校有十七年的環保教育歷程。1999年被命名為“河北省綠色學校”，2010年建成張家口市環保教育基地，2011年開設“生態怡和——環保教育校本課程”。2014年基地改建，凈水系統為孩子提供直飲水，我們充分利用這一課程資源，把“先有內心的潔凈，才有世界的環保”做為課程理念，進行環保校本課程的特色化建設。

“知行”習慣課程。作為特色課程，在實際實施中，我們不斷精雕細琢。把核心素養具化成好習慣，以“好習慣塑造好性格，好性格成就好人生”為課程理念，以培養“精神明亮的人”為目標，尊重孩子的成長規律，呵護涵養孩子的內心，開發出系列“習慣涵養”校本課程教材，比如《經典誦讀，知行合一》《致敬童年》《好習慣》等。知行習慣課程一體化建設，可以很好的實現互相補充，互相促進。其關系是：從規范行為到精神內化，再到落實核心素養。

②特需課程。主要是班級課程，就是教師根據班級情況按需開設的。比如一年級一班的“春天”課程就是老師看到《珍重待春風》一課后，進行延續開發的。到目前為止，老師已經將一至六年級的該課程都已完成，包括：一年級《種下春天》，二年級《尋找春天》，三年級《探究春天》，四年級《幻想春天》，五年級《華夏春天》，六年級《地球春天》,課程開發成為班級教學的一種獨特設計，從課程就能看到班級的發展。

以上可以看出，我們的校本課程，主要圍繞的就是基礎課程（國家課程、地方課程）的校本化實施、校本課程特色化建設和特色課程精品化建設這三個方面，這也是我們八年來著力打造的課程開發、實施路徑，我們對校本課程開發不求體量，但求精致。我們希望，生態課程成為學校特色建設的重要載體。

2.以校本課程培育學生核心素養。在我們看來，核心素養作為能力和品質，之前對我們而言更多的是一種文字描述。在校本課程實施一段時間以后，我們重新認識到核心素養不能僅僅停留在文字與說教上，而是要通過課程實施，讓學生具備為追求理想而拼搏的意志和品質。在意志與品質的不斷融合中，最終形成思考問題和解決問題的能力，成為具備智慧的頭腦，一定的審美境界，高尚的品德，擁有有效行動力的人。這方面校本課程無疑是很好的載體。

為此，我們決定將核心素養的落實轉化成好習慣養成，再把好習慣具化成8個學生擁有的習慣素養，即，愛祖國，樹立理想；守規則，孕育文明；勤健體，建立自信；會學習，創造實踐；負責任，勇于擔當；能合作，善于交流；懂審美，擁有雅趣；享快樂，體驗和諧。

有了對校本課程較為全面的思考后，我們在安排“知行”習慣課程時，就開始注重在課程中著力體現核心素養培育。比如在“好習慣”課程中:我們梳理出了六大好習慣，每個年級一個，并按主題持續堅持一年。以四年級為例，其年級主題是孝親敬長，他們具體做法是：先建立“微孝”手賬，不采取強制性命令的方式在全班布置，而是在班級里招募“微孝”合伙人，老師帶著孩子結合“好習慣”課程理論指導，提煉具體實施方法，一段時間以后，全班的學生幾乎都主動參與進來了，學生們對如何在平時生活中孝敬親長有了新的認識，同時也初步形成了隨手盡孝心的好習慣。

3.做好校本課程的保障工作。校本課程建設過程中，必要的保障工作必須做好。從我校發展來看，主要有以下內容：

①充分挖掘校本課程資源。校本課程開發作為學校一項重要工作，需要投入大量人力與智力，僅靠學校本身教師資源開設校本課程，受到很大局限性，常常出現捉襟見肘的情況。為此，我們決定充分挖掘家長資源，把家長看成可以輔助學校開發校本課程、實施校本課程的重要參與者。家長們有了解學校發展和參與學校發展的熱切愿望，我們就通過這個平臺把家長朋友團結進學校工作上來，從而實現學校教育和家校教育的雙贏。于是就有了攝影課、學科整合繪畫課、棋類課程等，這些家長與老師共同設計、實施的校本課程。

在我校，學生不僅是課程的學習者，同時也是課程的開發者和創造者，尤其是高年級或那些學有專長的學生們，他們愿意將自己的特長分享出來，在相關教師的指導下和協助下，學生們嚴格按照課程要求制訂學習內容計劃，并思考了教法和學法，非常具有創意。

②形成相關機制和文化。教師是課程開發的主體，對于規模不大的學校來說，這項工作給老師們增加了很多工作量，對此，我們主要通過精神激勵和人文關懷的形式給老師們以認可，讓他們獲得職業成長的幸福感。

并由此衍生出教師成長的三個走向：從敬業走向專業（這是培養教師從”實用型”向”專業型”轉化）、從合格走向風格（培養教師從“執行性”向“創造性”轉化）、從優秀走向優雅（培養教師從“競爭型”向“合作型”的轉化）。而在實施生態教育的過程中，我校也逐步具備了獨特的文化氛圍，形成了教師的研究文化和協作文化。

評價：

張家口市教科所：怡安小學是我市基礎教育階段一所優質學校。

單從學校的課程建設來說，首先，在課程內容上，他們選擇的內容大多是與學生息息相關的習慣、品質、知行等，極容易讓學生與生活聯系，是有用的課程。其次，他們注意將課程的學習與學生核心素養培育結合到一起，不僅讓學生學知識，更增長能力，提升品質。最后，從三級課程體系構建來說，三種課程定位很明確，既各有側重，又互相補充，共同構成了學生教育不可或缺的組成部分。