小學(xué)英語典型錯例分析及矯正策略

字母與語音

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言知識二級目標(biāo)要求，語音學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。人教版小學(xué)英語教材從三年級上冊第二單元開始進(jìn)行“Sounds and letters”教學(xué)，要求學(xué)生能正確聽、說、讀、寫26個字母并知道字母在單詞中的基本對應(yīng)音。四年級開始，學(xué)生開始從五個元音字母入手，開始有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并逐步建立起音、義、形之間的聯(lián)系，最終達(dá)到“聽音能寫，見詞能讀”的水平。由此可見，要想學(xué)好英語，扎實(shí)掌握字母和語音是第一步。

【錯例】

1.Listen，circle and write.聽單詞，圈出正確的字母發(fā)音結(jié)構(gòu)，并把單詞寫到四線三格上。

正確答案：依次圈出、寫出1.i，six 2.i-e，kite 3.o，mom 4.a-e，face 5.a，map

2.Listen and choose.聽單詞，選出正確的重音標(biāo)志，并將其字母標(biāo)號寫在對應(yīng)的橫線上。

正確答案：DEACB

【診斷】

語音試題以聽力的形式呈現(xiàn)，更精準(zhǔn)地考查了學(xué)生對“音、義、形”的整體掌握情況。通過聽音辨析，幫助學(xué)生了解并掌握字母及字母組合拼讀規(guī)則，以及單詞重音等語音現(xiàn)象。

1.音形對應(yīng)關(guān)系不清。錯例1考查的是語音，而并非單詞背寫，很明顯每道小題都給出了CVC和CVCe兩種語音結(jié)構(gòu)，也就是五個元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音，題中有聽力—音，有圖—義，有語音結(jié)構(gòu)—形，學(xué)生要根據(jù)已知的這些條件認(rèn)真聽音，準(zhǔn)確寫出單詞。這道題的出錯原因多在于學(xué)生不清楚音與形的對應(yīng)關(guān)系，對于重讀開、閉音節(jié)的結(jié)構(gòu)一知半解，加之在聽音寫詞的情況下容易緊張，所以就更容易出錯。

2.語音知識相對匱乏。一提到語音知識，大家想到的多是字母的發(fā)音規(guī)則，而忽略單詞重音，句子的連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，因此造成此處知識薄弱。在做錯例2這樣的題目時，如果平時學(xué)生對音節(jié)、重音練習(xí)不夠，掌握不牢固，很容易在聽音時手忙腳亂造成錯誤。

【對策】

1.巧用自然拼讀學(xué)透發(fā)音規(guī)則。教師要從起始年級開始有意識地運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)字母、語音和單詞，根據(jù)教材提供的文本材料，通過拆音、拼音和分類等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；通過觀察、感知、體驗(yàn)等方式自己歸納發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在貼近英語母語的環(huán)境中自然習(xí)得語音規(guī)則，從而達(dá)到“聽音能寫，見詞能讀”的水平。

2.加強(qiáng)其他語音知識訓(xùn)化指導(dǎo)。除了發(fā)音規(guī)則，教師要時刻關(guān)注單詞重音，句子的連讀、停頓、語調(diào)等語音現(xiàn)象的引導(dǎo)。比如單詞的重音教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一反復(fù)領(lǐng)讀的方法，改為采用“擊手掌、手背”的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感知重讀規(guī)律，樹立一定的音節(jié)意識，更好地判斷輕重讀的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，不管是在錯例2中的聽詞找出重音結(jié)構(gòu)圖，還是在筆試中看詞找出重音標(biāo)志，學(xué)生都能應(yīng)付自如了。

【錯例】

1.Look and find.在圖片中圈出至少五個大寫英文字母，并按字母表順序規(guī)范地寫在四線三格內(nèi)。

正確答案：ABCVY

2.Choose.選擇合適的一項(xiàng)填空，只填字母標(biāo)號即可。

（1）手寫體小寫字母占下兩格的有3個，它們是：A。

A.j，q，y B.g，f，y C.g，q，y

（2）大寫字母“G”手寫體一共有_B筆。

A.三 B.兩 C.一

正確答案：C C

【診斷】

1.字母順序模糊，審題不夠仔細(xì)。讓學(xué)生從題1中找出五個大寫字母問題不大，錯就錯在按字母表的順序書寫。當(dāng)然，也有的學(xué)生是因?yàn)闆]有認(rèn)真審題，直接按找到的順序作答。如果把錯例中找出的五個字母按順序書寫的話，應(yīng)為ABCVY才對。還有一部分學(xué)生是由于沒有認(rèn)真按題目要求去做，或書寫不規(guī)范而扣去部分分?jǐn)?shù)。

2.書寫規(guī)則不明，缺少細(xì)節(jié)關(guān)注。手寫體字母的書寫規(guī)則需要注意的細(xì)節(jié)較多，如傾斜度、占格、筆順、筆畫等。比如錯例2中大寫字母G手寫體應(yīng)一筆寫成，很多學(xué)生會按漢語拼音的印象兩筆書寫；常出錯的還有大寫字母U，應(yīng)兩筆寫成，但很多學(xué)生忘記第二筆，按照印刷體的一筆書寫等等。除此之外，錯例2中還考查了小寫字母在四線三格中的位置，學(xué)生易錯的小寫字母有f，p，j等，尤其是小寫字母p，很多師生認(rèn)為是占下兩格，其實(shí)細(xì)細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，起筆的尖頭是超出第二線的，雖然只有一點(diǎn)點(diǎn)，但為了讓學(xué)生更規(guī)范地書寫、更明確地掌握，不妨按占三格處理。

【對策】

1.課前反復(fù)揣摩，課中細(xì)心指導(dǎo)。教師應(yīng)首先對照教材中的字母表勤加研究和練習(xí)，先確保自己書寫得規(guī)范、美觀，備好課，再對學(xué)生字母的書寫進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，尤其是字母書寫的位置、筆順以及筆畫要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，關(guān)于字母的書寫規(guī)則教師還應(yīng)抓住以下五點(diǎn)，在平時教學(xué)中時時引導(dǎo)和強(qiáng)化。

（1）區(qū)分字體。英語字母有印刷體和手寫體兩種形式，學(xué)生學(xué)寫的是“手寫體”，課本上的鉛字大部分屬于印刷體（手寫字母講解部分除外）。目前，手寫體流行“斜體”和“直體”兩種，小學(xué)階段先學(xué)好“斜體”手寫字體，更有利于學(xué)生將來的書寫，所以力薦老師們以人教版小學(xué)英語三年級上冊Letters and sounds為范本進(jìn)行字母的書寫教學(xué)。

（2）保持傾斜。字母的傾斜度有很多種說法，但從教學(xué)實(shí)際來看，書寫時要求學(xué)生向右傾斜5°最佳。需要注意提醒學(xué)生的是，字母的傾斜度要始終保持一致，即傾斜的角度一致，傾斜的方向一致，這樣才能達(dá)到“美觀”的要求。

（3）注重位置。注意強(qiáng)調(diào)字母的書寫位置，如大寫字母全都占滿上兩格；小寫字母有的占中間一格，有的占上兩格，有的占下兩格，有的占三個格。

（4）關(guān)注筆順。同漢字一樣，字母也有自己的筆順。如E，F(xiàn)，P都是以豎折或豎起筆，H要先寫兩豎再寫橫，所有的點(diǎn)和橫都是最后一筆等。掌握好筆順能讓學(xué)生在測試中更連貫、快速地書寫作答，且整個卷面的書寫會看起來更流暢、工整。

（5）注意筆畫。明確了筆順，也就知道了筆畫，如大寫字母N三筆寫成，M和U兩筆寫成，G一筆寫成等。筆畫的作用其實(shí)在生活中影響不大，但對于初學(xué)英語書寫的學(xué)生來說，這是一種態(tài)度，嚴(yán)格要求會促使他們更細(xì)心、更規(guī)范地做事、做人。因此，只要是我們能發(fā)現(xiàn)到的細(xì)節(jié)，就要求學(xué)生注意到。

2.操練形式多樣，提倡趣味教學(xué)。字母的操練活動很多，如：學(xué)習(xí)字母時，我們可以提醒學(xué)生先觀察老師的示范板書，自己總結(jié)字母的書寫規(guī)則，認(rèn)識字母的“形”；每學(xué)一個字母，都把這個字母放在有趣的單詞、句子情景中，一方面體會它的發(fā)音，另一方面強(qiáng)化它的“義”；學(xué)完字母后，我們可以結(jié)合教材歌謠引導(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)奏邊吟唱，從而鞏固字母的“音”。課上可以組織找鄰居、排排序、按音坐、按形分等趣味性強(qiáng)的字母游戲，注意順序操練與單個操練相結(jié)合，既要避免只會按順序聽、說、讀、寫，也要防止不會按順序書寫。

字母和語音作為初學(xué)者的第一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有太多細(xì)節(jié)需要老師注意并強(qiáng)調(diào)。因此，這部分教學(xué)不求快，只求穩(wěn)。只有開始的穩(wěn)扎穩(wěn)打，才有后面質(zhì)的飛躍。

（毛麗偉）

詞匯

詞匯教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握詞匯的“音、義、形”三個要素，并能在交際活動中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題”。課標(biāo)中涉及學(xué)生必須掌握相關(guān)語法內(nèi)容的詞匯有三大類：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；表示時間、地點(diǎn)和位置的常用介詞。當(dāng)然，除此之外還有教材中出現(xiàn)的形容詞以及其比較級、最高級的用法、基數(shù)詞與序數(shù)詞的用法等等。可見，詞匯教學(xué)并不單純只教教、背背單詞就好，而是需要結(jié)合音和義，把單詞放在一定語言環(huán)境中，運(yùn)用正確的語法規(guī)則“說”出來，“用”起來。所以，當(dāng)大量的單詞放在一起進(jìn)行書面測試時，平時單背單詞毫無問題的學(xué)生也會開始出現(xiàn)模棱兩可的狀態(tài)。

【錯例】

Look，read and fill in the blanks.看圖寫詞，補(bǔ)全句子。

正確答案：teeth

【診斷】

1.具體規(guī)則混淆。大部分學(xué)生都能記住名詞變復(fù)數(shù)的基本規(guī)則，就是在詞后直接加“s”?？呻S著詞匯的增加，開始出現(xiàn)越來越多名詞變復(fù)數(shù)的形式時，有的學(xué)生就開始混淆了。因此錯例1、3中，學(xué)生明顯忘記了具體規(guī)則，直接加了“s”，而錯例2中學(xué)生只記得strawberry變復(fù)數(shù)要復(fù)雜一些，但仍不清楚究竟是如何變化的，因此出錯。

2.不善歸納總結(jié)。學(xué)生在名詞復(fù)數(shù)上出現(xiàn)各種各樣的錯誤，究其根本還是對規(guī)則掌握不牢，不善于在學(xué)習(xí)過程中積累、歸納和總結(jié)。錯例1中類似的名詞變復(fù)數(shù)保持原形的情況，在小學(xué)階段并不是很多，只要稍加歸納就可記清楚；錯例2中變y為i再加es的情況也有規(guī)律可循；錯例3中尾部什么也不加而是變化已有字母的情況更是屈指可數(shù)。只要學(xué)生肯花一點(diǎn)心思，記憶幾種名詞變復(fù)數(shù)的情況完全不在話下。

【對策】

1.調(diào)整方法，強(qiáng)化記憶。小學(xué)生天性活潑好動，注意力集中的時間相對較短。老師一定要在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生的新鮮感保持的長久一些。比如在新授名詞教學(xué)時一定要取材于生活，利用老歌新唱、自編歌謠、串講故事等形式，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)，從而降低詞匯教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.培養(yǎng)能力，活記規(guī)則。不管是名詞本身，還是名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則，都不能脫離語境而單純記憶。教師在課堂教學(xué)中要善于利用身邊的實(shí)物、圖片或多媒體采用“英英”談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，組織語言。把名詞學(xué)活，把規(guī)則記活，在打好基礎(chǔ)的同時，不斷加固新規(guī)則的記憶。如引導(dǎo)學(xué)生繪制名詞變復(fù)數(shù)的知識樹，又稱思維導(dǎo)圖（Mind Map），讓學(xué)生自己收集名詞變復(fù)數(shù)的不同形式，讓規(guī)則躍然紙上，更加方便記憶和掌握。

【錯例】

Finish the sentences.用所給單詞的正確形式補(bǔ)全句子。

正確答案：1.five/5 2.nine 3.second 4.eight

【診斷】

1.給詞必變，不懂題意。一部分學(xué)生出現(xiàn)錯例1、2這樣的錯誤是因?yàn)楦静欢囶}本意，自認(rèn)為給出的單詞一定不是最終答案，而必須變化才行，這樣的學(xué)生多半基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，分析能力也不夠強(qiáng)。

2.基序不分，胡亂填空。基數(shù)詞和序數(shù)詞在很多學(xué)生的腦海中是混亂的，越是這樣集中呈現(xiàn)，越是容易搞不清楚狀況。錯例3、4明顯是把詞性弄混了，如果學(xué)生能結(jié)合句子前后意思稍作分析，就應(yīng)該能填寫出正確答案。

【對策】

1.在語感中記憶用法。有時候在測試中，語感遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記用法來的更直接、更強(qiáng)大、正確率更高。錯例3中如果填寫單詞two，不僅two Sunday不符合詞法規(guī)則、不符合句子想要表達(dá)的意思，而且整個句子讀起來也非常不舒服。因此，我們在平時教學(xué)中，要盡量多的創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生大量地聽、讀教材文本，建立強(qiáng)大的語感，讓學(xué)生通過語感輔助詞法的記憶。比如：課上一定要安排專門的時間讓學(xué)生聽原文、模仿讀，布置課后作業(yè)時也盡量設(shè)計一些聽、讀英語原材料的內(nèi)容。

2.用對比法區(qū)分基序。所謂基數(shù)詞，就是我們常說的1、2、3，英語即one，two，three；而序數(shù)詞就是第一、第二、第三，英語即first，second，third?；鶖?shù)詞本身沒有什么規(guī)律可言，需要學(xué)生記住，而大多數(shù)序數(shù)詞可以在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上有規(guī)律地記憶。所以我們在教學(xué)中可以采用對比法引導(dǎo)學(xué)生整理基序的變化規(guī)則，記憶序數(shù)詞的不同形態(tài)。

【錯例】

Look，read and choose.看圖，選擇合適的單詞補(bǔ)全句子。

正確答案：C E D B A

【診斷】

1.具體用法不清。英語的物主代詞非常明確地分為名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞兩種，而且從單詞的形態(tài)上就能看出明顯的區(qū)別，如my和mine都是“我的”的意思，而前者屬于形容詞性，后者屬于名詞性。但由于受漢語負(fù)遷移的影響，很多中國小學(xué)生對英語物主代詞的使用比較迷茫，不知如何在句子中使用。如錯例1、2因?yàn)楹竺鏌o可修飾詞，應(yīng)該用名詞性物主代詞，而錯例5后面有名詞pants，應(yīng)該用形容詞性物主代詞my。

2.細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。有些學(xué)生的錯誤不是因?yàn)橹R掌握不牢，而是沒有認(rèn)真讀題，不能根據(jù)上下文的意思來填空，導(dǎo)致句意不符而出錯。如錯例3，認(rèn)真審題后會發(fā)現(xiàn)，這道題和前兩道題的敘述形式不一樣，前兩個小題是以第一人稱敘述的，而第3小題是以對話形式敘述的。這樣一來，問句中的“your你的”在答語中須變成“我的”，這里“我的”因?yàn)楹竺鏇]有要修飾的名詞，所以應(yīng)該填寫名詞性物主代詞“Mine”，還需要注意一個細(xì)節(jié)，就是首字母大寫，寫錯同樣會失分。

【對策】

1.兩兩對比，從詞法上記憶。顧名思義，名詞性物主代詞本身的詞性是名詞，因此不能再修飾其他詞，但其意為“誰的”；而形容詞性物主代詞其詞性是形容詞，用于表示“誰的某物”。教師在教學(xué)中除了反復(fù)操練外，還可以通過兩兩對比的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種物主代詞的用法，比如老師趣說This is my book.The book is mine.My book is mine.讓學(xué)生邊拿著自己的書邊表達(dá)，在同一句子中體會兩個詞的不同用法。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)上突破。要想在測試中拿到高分，做題習(xí)慣和注意細(xì)節(jié)都十分重要。尤其是錯例這樣的試題，需要學(xué)生前后仔細(xì)閱讀，不能固化思維想當(dāng)然地見題就答。比如錯例4：--Are these _______shoes？--Yes，they are mine.學(xué)生要先分析題意，確定要表達(dá)的意思是“我的”還是“你的”，然后再具體思考是用名詞性的還是形容詞性的物主代詞，這樣填起空來才能萬無一失。

【錯例】

1.Look，read and write.仔細(xì)觀察圖片，選擇合適的方位詞完成句子，每詞只能使用一次。

（1）--Where is the apple？

--It’snearthe banana.

（2）--Where is the ball？

--It’sbesidethe dog.

（3）--Where is the dog？

--It’s_in front ofthe ball.

（4）--Where are the books？

--They’reonthe bag.

（5）--Where is the bag？

--It’sinthe desk.

正確答案：beside in front of behind in on

2.Read and fill in the blanks.理解上下文，用合適的介詞填空。

Tom is a good boy.He gets upinsixonthe morning.Then he cooks breakfast.Forbreakfast，he goes to school with Mike.Mike is Tom’s friend.They often play togetheratSaturday.They like to watch TVinnight.

正確答案：at in After on at

3.Read and choose.用合適的介詞補(bǔ)全短文。

（1）Timeforhave lunch.Come here quickly.

（2）It’s timetoP.E.class.Let’s go to the playground.

正確答案：to for

【診斷】

1.圖片觀察不夠認(rèn)真，方位介詞記憶不準(zhǔn)。錯例1考查的是方位介詞的用法，只要學(xué)生能夠認(rèn)真觀察圖片，準(zhǔn)確辨認(rèn)方位，正確選擇作答應(yīng)該沒有問題。但很多學(xué)生對圖中物體的方位不夠確定，對眾多方位介詞的記憶混淆，尤其是圖中狗和球的位置，學(xué)生大多感覺應(yīng)該是beside的關(guān)系，但其實(shí)縱觀五道小題，再結(jié)合題目要求就會推斷出，最合適的選擇應(yīng)該是“前后”的關(guān)系，所以正確答案應(yīng)是對應(yīng)詞in front of和behind。

2.缺少整篇閱讀習(xí)慣，時間介詞用法不清。錯例2考查的是介詞的用法，題目是以文段的方式呈現(xiàn)的，這就需要學(xué)生除了清楚知道介詞在時間上的具體用法，還要能夠根據(jù)上下文的意思分析，如文中“____breakfast，he goes to school with Mike.”一句不僅要看空格后一個詞，還要根據(jù)前一句“Then he cooks breakfast.”來具體分析，最終做出判斷，即做完早餐，吃過后才能去上學(xué)，因此應(yīng)填寫“After”。

3.個別習(xí)慣用法混淆，固定搭配詞性不明。錯例3考查的是介詞to與for在常用句型“It’s time/Time...”中的用法。學(xué)生在此出錯一半是因?yàn)榘褍蓚€介詞的用法正好記反了，一半是因?yàn)椴磺宄o和for后面的單詞或短語的詞性，正確的表達(dá)是：動詞或動詞短語前用to，名詞或代詞前用for。

【對策】

1.教學(xué)有法，多元講解。我們知道，小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的介詞主要就是時間、地點(diǎn)和位置三種。教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞這些主要介詞多設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的活動，讓學(xué)生在活動中、語句中體會其用法。比如方位介詞的用法可以用實(shí)物演示、多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，或通過自身的肢體語言進(jìn)行教學(xué)，還可以借助板書、簡筆畫等方法讓學(xué)生深入理解和掌握。

2.及時歸納，適時鞏固。教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對各類介詞的用法及時歸納、總結(jié)，適時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生定時整理筆記，時常復(fù)習(xí)。還可以多向?qū)W生推薦一些相關(guān)文段，學(xué)生在進(jìn)行整篇閱讀的基礎(chǔ)上，有意識地進(jìn)行上下文的理解與分析，從而體會介詞在語篇中的具體應(yīng)用。

小學(xué)階段的詞匯教學(xué)應(yīng)突出詞匯教學(xué)的過程，這一過程包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，而且要特別突出學(xué)生在語境中體會和理解詞匯的發(fā)音、基本意義及用法。單詞教學(xué)務(wù)必依音傍句，營造情景，結(jié)合語用，讓學(xué)生在自然習(xí)得的過程中記憶詞匯，掌握用法。

（張東輝）

句子

句子是由詞和詞組按照一定的語法規(guī)則組合在一起來表達(dá)一個完整意思的語言單位。到了高年級，要想寫出正確的句子，不僅需要大量的單詞積累，還需要語法作為支持。句子看似簡單，但涉及的內(nèi)容繁多復(fù)雜，因此學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中難免出錯，所以我們要深入研究分析這些錯例，及時點(diǎn)撥歸納，學(xué)生錯誤定會越來越少，成績也會隨之提高。

【錯例】

Rearrange the words.連詞成句。

正確答案：1.They are too small.

2.The cat is angry with them.

【診斷】

讀句子時，我們要求學(xué)生按意群朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，扎實(shí)掌握句法結(jié)構(gòu)。而連詞成句可以說是考查語感和句法結(jié)構(gòu)的最直接的方式了。

1.語感有誤，句子規(guī)則一知半解。錯例1很多老師可能僅僅以為是學(xué)生馬虎造成，但細(xì)分析馬虎背后的原因就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對句子的書寫規(guī)則不清楚，審題時也沒有看出標(biāo)點(diǎn)符號在原題中已給出，而是直接憑著初學(xué)“Me too.”時積累的語感一路順了下來。

2.結(jié)構(gòu)不清，漢式思維潛在干擾。錯例2在于學(xué)生還是習(xí)慣用漢語的思維方式來選詞造句，對英語的句法結(jié)構(gòu)掌握不牢固，同時也缺少一定的語感。也有個別學(xué)生錯在因?yàn)闆]有看清結(jié)尾句號已給而寫出了一般疑問句的形式。

【對策】

1.培養(yǎng)語感，熟知規(guī)則。良好的語感不僅能讓學(xué)生掌握一口地道流利的英語，更能有效幫助學(xué)生正確整理句子結(jié)構(gòu)，有利于句子規(guī)則的掌握。首先，英語語感需要教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)，比如聽原文錄音時不能只是聽一句重復(fù)一句，而是具體指導(dǎo)學(xué)生如何聽，如何模仿，如語音語調(diào)有何變化，在何處變化？從哪里斷句找準(zhǔn)意群，意群朗讀意義何在？其次，教師在課堂教學(xué)中要不斷強(qiáng)調(diào)句子的書寫規(guī)則，比如首字母大寫，結(jié)尾有恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號等。因此在錯例1中，帶著句號的單詞“small.”才是句子的尾部，如果把too放在句子最后自然就不對了，不符合原題的本意。

2.掌握句法，清楚結(jié)構(gòu)。所謂句法就是句子的語法規(guī)則，除了在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種有趣的活動扎實(shí)教學(xué)句法知識外，還要注意多學(xué)習(xí)一些西方的文化背景知識，指導(dǎo)學(xué)生多看、多學(xué)一些相關(guān)視頻和書籍，讓豐厚的文化底蘊(yùn)為句法的掌握保駕護(hù)航。

【錯例】

Read and write.選擇合適的單詞補(bǔ)全句子。

1.Peter likes doing kung fu andswim（swim/swims/swimming）.

2.Is Maryhas（have/has/having）lunch now？

3.Did you_went（go/went/going）hiking last weekend？

正確答案：swimming having go

【診斷】

1.固定用法不明。錯例1中l(wèi)ike doing sth.是一種固定用法，用來表示喜歡做某事。學(xué)生出錯的原因除了這種固定用法不明確，還有可能是沒有關(guān)注到單詞and，因?yàn)閍nd前后的語法結(jié)構(gòu)肯定是一致的，如果前面已經(jīng)給出了動詞的ing形式，那么and之后一定也是ing形式。

2.時態(tài)規(guī)則混淆。錯例2、3涉及現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時，錯誤的原因在于學(xué)生把時態(tài)的具體規(guī)則弄亂了。英語中，問句和陳述句中的動詞是需要變化的。如錯例3，陳述句是I went hiking last weekend.但當(dāng)變成一般疑問句時did作為助動詞放在句首，已經(jīng)表明了過去時的身份，那么后面的動詞須恢復(fù)原形，因此應(yīng)該是Did you go hiking last weekend？而錯例2是學(xué)生把一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時兩個時態(tài)搞混了。

【對策】

1.固定用法，熟背熟記。英語和漢語一樣，有很多固定用法，這些用法是約定俗成的，沒什么道理可言，只能要求學(xué)生在不斷練習(xí)中記憶、掌握。比如：like to do sth./like doing sth.喜歡做某事；stop to do sth.表示停止現(xiàn)在正在做的事情，開始做另一件事情，而stop doing sth.則表示停止現(xiàn)在正在做的事情等等。

2.四種時態(tài)，常說常用。小學(xué)階段只要求學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時四種時態(tài)的意義和用法。教學(xué)中我們除了學(xué)一個時態(tài)就引導(dǎo)學(xué)生記牢一個時態(tài)之外，不妨在復(fù)習(xí)階段將四個時態(tài)放在一起對比教學(xué)，讓學(xué)生自己觀察，找出各個時態(tài)的不同點(diǎn)和變化時的要點(diǎn)，最后在學(xué)生自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師提煉出各個時態(tài)的具體規(guī)則，如一般過去時的標(biāo)志性詞匯有yesterday，last Sunday，last year等。

【錯例】

Read and choose.選擇合適的特殊疑問詞或詞組完成對話。

1.--_Ho_ware you？

--I’m five.

2.--_How ol_dare you？

--I’m fine.

3.--_How tallare you？

--I’m 150cm.

4.--_How man_yare they？

--They are five yuan.

5.--_How muc_hsheep do you have？

--I have five.

正確答案：How old How How tallHow muchHow many

【診斷】

1.常用語意義模糊。除了第3小題學(xué)生明顯知道How tall的意義之外，其他四個小題完全是亂成一片。亂的根本原因是學(xué)生對這幾個疑問詞和詞組的意義不明確。比如錯例5，學(xué)生看到sheep，自作聰明地選擇了How much來問多少，那么錯例4自然不假思考地選擇了How many，結(jié)果是一錯再錯。

2.對答語分析不夠。造成錯誤的原因除了學(xué)生對特殊疑問詞或詞組的意義模糊之外，還有一部分原因是對答語的分析不夠仔細(xì)，或者對部分答語如fine和five兩個單詞的混淆。錯例1和2就是這種情況。

【對策】

1.強(qiáng)化鞏固，用在生活。5道小題考查的都是英語常用語，也是英語中的固定表達(dá)。除了熟練掌握，最好的方法就是在生活中常說常用，從而練就脫口而出的絕對語感。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生會在合適的場合說出合適的語言，并鼓勵他們在實(shí)際生活中大膽使用這些常用語。

2.站位全局，統(tǒng)籌分析。類似這樣選擇性的試題，我們是可以運(yùn)用一些答題技巧的。因?yàn)槲鍌€選項(xiàng)正好對應(yīng)五個小題，題目中也沒有特別說明，很明顯就是一個選項(xiàng)對應(yīng)一個小題。因此，看到這樣的試題后，要囑咐學(xué)生不要忙著上來就答，而是應(yīng)該先整體看一看，做好初步分析，心中有數(shù)之后再逐一作答，最大限度地避免一錯全錯的連鎖錯誤發(fā)生。

教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)句法知識，鼓勵他們在生活中使用這些句法知識，從而進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。比如在句法操練環(huán)節(jié)，我們不要脫離語境進(jìn)行單純的句型訓(xùn)練，而是要通過多種媒體模擬真實(shí)的語言情景，從語音、語調(diào)、語氣、情感等方方面面指導(dǎo)學(xué)生愛說、會用，把句法的學(xué)習(xí)當(dāng)成是某種全新的體驗(yàn)積累，把句法的鞏固當(dāng)成是某天生活片段的再現(xiàn)，讓學(xué)生快樂學(xué)用，正確作答。

（王紅俠）

閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級語言技能目標(biāo)關(guān)于閱讀的敘述是：能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。可見，閱讀是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的集中表現(xiàn)，應(yīng)注重能力和策略的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心，學(xué)生通過閱讀能準(zhǔn)確找出所需信息，完成一定的讀寫任務(wù)。下面以兩篇典型的閱讀短文為例，對學(xué)生常見的錯誤進(jìn)行具體剖析、解讀。

【錯例】

Look，read and number.根據(jù)圖片順序，用阿拉伯?dāng)?shù)字為短文重新排序。

Mike’s Monday at School

正確答案：4 6 1 3 5 2

【診斷】

試題通過Mike介紹自己周一上課的情景，考查了學(xué)生對一般現(xiàn)在時和科目名稱的掌握情況。

1.斷章取義，分析片面。學(xué)生拿到題后，經(jīng)常會出現(xiàn)還沒有完全讀完所有已給材料就急于落筆的情況，導(dǎo)致第一空就出錯，最終造成大面積的連帶錯誤。錯例中，學(xué)生看到了第一幅圖中有單詞Monday，馬上就斷定最后一句中首詞組包含Monday的句子為第一句，因此失分。如果學(xué)生能讀完整個閱讀材料，就會發(fā)現(xiàn)文章首句并非此句。

2.文不對圖，不合邏輯。有的學(xué)生不注意圖片的表意功能，不假思索，見題就做，也容易排序失誤而丟分。如果學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，第一幅圖除了明顯的Monday提示詞外，還有Mike頭頂上出現(xiàn)的大小兩顆心，結(jié)合所給各句，就會發(fā)現(xiàn)最合圖意的是第三句“I go to school from Monday to Friday.My favourite day is Monday.”，這句話中單詞favourite就是圖中兩顆心要表達(dá)的意思。這樣一來，第一空的錯誤就不會發(fā)生了。

【對策】

1.整篇閱讀，全面分析。不管是何種閱讀題，都要求學(xué)生讀完全篇再進(jìn)行作答，爭取理解全文大意，而不要先忙著圖文逐一對應(yīng)，立刻選擇。這就像我們平時教學(xué)閱讀課一樣，一般采用“總—分—總”的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生先全文通讀，知道粗淺的文章脈絡(luò)，再通過各種問題幫助學(xué)生理清具體內(nèi)容，最終理解文章主旨并用自己的語言表達(dá)復(fù)述出來。這與閱讀題的做題方式如出一轍，如果老師能在平時教學(xué)中時刻留意這一點(diǎn)，那么學(xué)生在做題過程中也會事半功倍！

2.知圖善用，邏輯推理。讀圖能力作為閱讀能力的一種，越來越受到廣大師生的重視，在閱讀理解試題中合理讀圖是確保正確作答的一種技巧。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集有效信息的閱讀策略，要告訴學(xué)生“正確答案是怎樣找到的？”而不僅僅是“訂正答案”。比如錯例中的圖一和圖二明顯都含有單詞Monday，其對應(yīng)句同樣有兩句，如果學(xué)生稍微仔細(xì)一點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn)兩句話的區(qū)別，從而做出正確選擇。

【錯例】

Read and answer.閱讀理解，回答問題。

Robin and the Ant

It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears，“Wait!”It is a little ant.He is afraid.“Please don’t sit on me.One day I can help you.”“Don’t worry，little ant.I won’t sit on you，”says Robin.

The next day，it is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears，“Let us help you!”It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.

Everyone is happy!

1.How’s the weather like next day？It is sunny.

2.What happened to Robin in the park？Robin is in the park.

3.How does Robin feel at last？He is worried.

正確答案：1.It is raining.2.He is stuck in the mud.3.He is happy.

【診斷】

1.英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，基本句意讀不懂。錯例1的答案明顯是因?yàn)閷W(xué)生對問題一知半解，知道在問天氣，卻沒有讀懂問的是哪天的天氣情況。這類錯誤明顯出現(xiàn)在那些英語知識不太扎實(shí)的學(xué)生身上，他們一方面不能正確理解所給短文的意思，經(jīng)常出現(xiàn)分析錯誤的情況，另一方面也存在著讀不懂問題而不能準(zhǔn)確作答的情況。當(dāng)然，也有部分學(xué)生是因?yàn)轳R虎，沒有讀完題目就急于作答而失分的。

2.答題方式模式化，固有思維失誤多。很多學(xué)生在做“閱讀理解，回答問題”的試題時，經(jīng)常會抱著這樣的想法“答案就在原文中”，所以愛把問題中的詞、句直接帶回短文中查詢，只要看到相似的，先選出來答了再說。比如錯例2，看見了短語in the park出現(xiàn)在問句中，馬上就從原文中選了一個帶有in the park的句子作為答案而導(dǎo)致出錯。

3.問啥答啥不變通，理解問題單一化。在閱讀理解題中，學(xué)生最怕出現(xiàn)轉(zhuǎn)意的問題，也就是有的內(nèi)容需要學(xué)生完全理解轉(zhuǎn)變成自己的想法后才能準(zhǔn)確作答的問題。比如錯例3，文中并沒有單獨(dú)描述最后Robin的感覺，而是用的Everyone is happy!這就需要學(xué)生通過自己的理解來確定這里的“Everyone”當(dāng)然也包括得救的Robin自己，所以Robin應(yīng)該也是“happy”才對。

【對策】

1.夯實(shí)語言基礎(chǔ)，牢握閱讀資本。短文讀不懂，問題不明白，完全是因?yàn)樵~句、語法等基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)而造成的?？梢姡懊嫖覀冎v到的音、詞、句等知識學(xué)生必須先掌握好。這就要求教師對整個小學(xué)階段的英語知識有個整體規(guī)劃，對哪個階段應(yīng)該教學(xué)哪些內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且要從一開始就注重學(xué)生習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)英語，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，牢牢握住閱讀的資本。

2.巧用閱讀策略，提高閱讀能力。有效的閱讀策略是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。掌握一定的閱讀能力是提高綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。在小學(xué)階段，閱讀一般為目的性閱讀，因此我們可以從以下兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生策略的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。

（1）閱讀速度和理解能力。閱讀能力一般指的是閱讀速度和理解能力兩個方面。在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解題時，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)巧妙運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉人物、時間、順序等信息，理清文章脈絡(luò)，把握語篇實(shí)質(zhì)。

（2）詞匯理解和推理判斷。以語篇為單位的閱讀有賴于詞匯作支撐，閱讀能力的提高也離不開詞匯的積累和對詞義的正確理解。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材文本的語篇和問題，有目的地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推測生詞的詞義，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過大量的泛讀掌握或認(rèn)識更多的課外詞匯。此外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對深層含義的推斷和理解，真正做到“讀懂”文章。

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位。在小學(xué)階段，我們一定要從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)入手，教給學(xué)生正確的閱讀方法，使其掌握一定的閱讀策略，同時要兼顧閱讀技巧的滲透，由淺入深，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，不斷提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（劉秋玲）

寫作

要想寫出一篇好文章，除了具有扎實(shí)的語言知識作為基礎(chǔ)外，深厚的文化內(nèi)涵也必不可少。如何才能讓學(xué)生輕松應(yīng)對寫作題，完成高質(zhì)量的英語作文呢？下面就針對學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題加以分析，并制訂相關(guān)策略。

【錯例】

題目：My Diary about...

要求：

1.觀察圖片，補(bǔ)全題目，根據(jù)所給范文仿寫一篇有關(guān)節(jié)日的日記，可適當(dāng)想象。

2.提示詞：China’s National Day，the Spring Festival，Christmas

3.書寫規(guī)范，語句通順，沒有語法錯誤，標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確，不少于40詞。

范文

Sunday

Dear Diary，

Tomorrow is Mid-Autumn Festival.My family are going to get together and have a big dinner.My aunt is going to make mooncakes.My grandma will tell us a story about Chang’e.We will be happy.

學(xué)生作文

My Diary about Christmas

Thursday

Dear Diary，

Tomorrow is Christmas.My family are going to get together and have a big dinner.My aunt is going to make mooncakes.My grandma will tell us a story about Chang’e.We will be happy.

【診斷】

1.仿寫概念很模糊，漢語遷移負(fù)面多。仿寫就是仿照指定的語段、短文等進(jìn)行的模仿寫作，小學(xué)生因?yàn)槭軡h語文化的影響，很多時候會不自然地套用漢語的感覺進(jìn)行寫作，錯例中學(xué)生以為所有節(jié)日都和我們的節(jié)日差不多，因此只把開頭的節(jié)日單詞換了了事，其他地方絲毫未動，失分是必然的了。

2.言之無物錯選文，背景缺失仿變抄。錯例中，學(xué)生從題目要求的三個節(jié)日中選了一個看上去最簡單的題目——Christmas圣誕節(jié)，以為會很好寫，但實(shí)際上對于歐美國家的圣誕節(jié)，如果學(xué)生沒有過多的相關(guān)文化背景知識，只是憑一時興起而寫作的話，那么想要寫出地道的圣誕節(jié)作文是十分困難的。

【對策】

1.認(rèn)真觀察示范文，抓住三個關(guān)鍵句。小學(xué)階段的節(jié)日描寫大多離不開三個內(nèi)容的描述——什么節(jié)日、（和誰）干什么以及節(jié)日中的心情如何。這樣一分析，所給范文的主體框架就有了，即Tomorrow is...My family are going to...We are...學(xué)生可以根據(jù)主體框架進(jìn)行細(xì)致描述，寫出具有自己特色的節(jié)日文章來。

2.策略抉擇很重要，選擇熟文再動筆。范文以一般將來時態(tài)描述了要過的節(jié)日，那么學(xué)生寫作時完全可以延用這一時態(tài)。如果學(xué)生真的對西方的節(jié)日不甚熟悉，還不如選擇自己所熟知的the Spring Festival來寫更有把握一些，比如：Tomorrow is the Spring Festival.My family are going to get together and have a big dinner.My mother is going to make jiaozi for us.My grandma will tell us a story about a big monster，Nian.We will be happy.畫線部分是需要變動的地方，這樣寫起來就輕松多了。

【錯例】

看圖讀會話，按要求寫作。

題目：The cartoon about a cat

要求：

1.根據(jù)所給題目，將對話改寫成一篇小文章，可參考你看過的原動畫片適當(dāng)展開想象。

2.要求書寫規(guī)范，語句通順，沒有語法錯誤，表述完整，標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確，不少于40詞。

范文

The cartoon about a cat

This cartoon is from China.It’s about a cat.The cat is a police officer.He is very cool.He chases the mice.They are afraid of him.Because they are bad.They hurt people.The cat is angry with them.The cartoon is very interesting and famous.I like it very much.

學(xué)生作文

The cartoon about a cat

It’s about a cat.The cat is a police officer.He chases the mice.They’re afraid of him.Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.Maybe our cat is chasing a mouse now!

【診斷】

1.讀題不認(rèn)真，細(xì)節(jié)未關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生在寫作前讀題都存在一掃而過的情況，因此造成一些細(xì)節(jié)要求關(guān)注不夠，造成作文失分。比如，錯例中的寫作要求明確指出“可參考你看過的原動畫片適當(dāng)展開想象”“表述完整”等?？墒菍W(xué)生在改寫前完全忽視了這一點(diǎn)，無明確的開頭，也沒有一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

2.改寫無特色，摘抄成主打。錯例中的文章還無特色可言，完全丟掉了改寫的初衷，語言敘述不完整，不難看出此改寫其實(shí)就是直接把對話中的部分語句摘抄過來，按順序羅列在此而已。這樣的改寫是肯定無法得高分的！

【對策】

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格按要求寫作的習(xí)慣。對于寫作而言，題目中的一些細(xì)節(jié)要求至關(guān)重要。平時寫作教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生在每次寫作訓(xùn)練前大聲讀出寫作要求，并讓學(xué)生談?wù)劇澳阕⒁獾搅艘笾械哪男┘?xì)節(jié)？圍繞這些細(xì)節(jié)你打算怎么寫？”等等，之后讓學(xué)生先口頭說一說，然后再動筆寫一寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有特色改寫的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生改寫會話時，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，盡量多的用已有知識進(jìn)行特色寫作。比如教師范文中的第一句This cartoon is from China.首先點(diǎn)明了動畫片的背景，讓人覺得有一種莫名的親切感。如果學(xué)生在改寫過程中能說出這樣的語句，教師一定要及時點(diǎn)撥和鼓勵，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

英語寫作是集基礎(chǔ)知識、基本能力和課外信息于一體的綜合體現(xiàn)，不僅考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力，同時也考查了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行書面表達(dá)的能力。無論是哪種作文，都要注意以下三點(diǎn)：一是開頭——緊貼主題，開門見山；二是主干——敘述清楚，內(nèi)容豐滿；三是結(jié)尾——畫龍點(diǎn)睛，有所升華。教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生愛寫作的意識，會寫作的能力，讓英語寫作變得輕松快樂起來。