小學數學教學中學生數學思維能力的培養分析

馬占成

數學是小學教學體系中的組成部分，是培養學生思維能力、邏輯能力的重要學科。在新課程改革標準下，小學數學的教學目標除了要將基礎的數學知識傳遞給學生，使其能夠學以致用之外，還要在此基礎上培養學生的數學思維能力，這不僅有利于學生更好地理解和掌握數學知識，而且對學生綜合能力的培養也具有重要意義。因此，結合小學數學學科特點，采取科學合理的教學方法培養學生數學思維能力至關重要，需要教師對其給予高度重視。

小學生數學思維能力的培養原則

遵循新課標原則

新課標作為教學活動開展的重要依據，無論是內容還是目標，都需要滿足新課標的要求。首先，對于課程的內容選擇，需要嚴格按照新課標基礎標準進行設置，并在此基礎上將教學內容進行適當拓展，以保證學生數學思維能力可以得到顯著提升。其次，在教學方法的選擇上，盡量不要采用統一的教學模式，而是應該根據不同學生的學習特點因材施教，堅持以人為本的教育理念，將學生興趣與思維能力的培養有效結合，促使教學活動達到事半功倍的效果。

循序漸進原則

無論對哪一階段的學生而言，數學思維能力的培養都不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。教師必須充分認識到這一點，在教學中不要急于求成，要循序漸進地安排授課內容，這就要求教師要對現階段小學數學教材的全部內容進行篩選和整合，然后根據學生的學習特點，制定出科學系統的培養方案，按照由易到難的規律，合理分配教學內容，讓學生能夠在學習過程中感受到數學學習的快樂，從而積極主動地參與到課堂教學中，這對學生學習效率的提升具有很大幫助。

理論與實踐相結合原則

目前，小學數學教材中涉及了部分生澀難懂的內容，學生很難從單純的字面意思上理解所學知識，這就要求教師要在理論講解的基礎上，加入適當的教學實踐，通過理論與實踐的有效結合，幫助學生更好地對所學知識進行掌握和理解。眾所周知，數學來源于生活，是應用于生活的一門學科，將數學知識學以致用也是新課程改革背景下數學教學的一大主要目標。因此，在實際教學活動中，教師應嚴格遵循理論與實踐相結合的原則，引導學生利用數學知識解決現實生活中出現的相關問題，以此來全面提升學生的思維能力。

小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

科學引導學生

處于小學階段的學生在數學學習上表現出來的水平差異并不是十分明顯，但由于學生的性格不同，所以在學習思維方式上會呈現出一定程度的差異，加上小學生大多好奇心較重，對新鮮事物有很大興趣，所以，教師在教學活動中，要將這一特點充分利用起來，通過多樣化的教學引導學生積極參與到數學課堂中來，發揮學生的想象力，培養其創新思維能力。以“雞兔同籠”這一數學題為例：“雞兔同籠，腿的數量為20只，現已知雞兔總數為6只，求雞和兔各有多少只？”針對這一數學題，教師在講解時要根據學生的學習特點，選擇合理的教學方式，以此來確保處于小學階段的學生能夠充分理解。首先，教師要引導學生準確把握解題的切入點，由于學生的思維方式不同，所以在切入點的選擇上也會有所偏差，對于切入點選擇錯誤或者不當的學生，教師應耐心講解，發揮學科的趣味性。不單單是針對某一題，教師應該將這種教學方法貫穿于數學教學的整個過程，幫助學生通過不同的思路解決相應問題，讓學生可以發散思維。

加強師生之間的互動

教師和學生是數學教學活動開展的兩大主體，兩者之間是否能夠建立良好的互動關系直接影響著教學活動的效率和質量。由于數學這門課程所講述的內容比較復雜，而且部分概念和公式難以理解，加上處于小學階段的學生觀察力和思維能力都較弱，所以在教學活動中，若想從根本上確保教學目標的順利實現，培養小學生良好的思維能力，建立良好的師生互動關系至關重要。教師要在教學過程中對學生進行正確引導，將學生的思維潛能最大限度地挖掘出來。所以，教師要根據不同學生的性格特點采取有效的方式與其進行交流溝通，盡可能與每位學生都能建立良好的師生關系，這對教學活動的順利開展具有重要意義。比如，在對“加減乘除基本運算”進行教學時，教師可以首先讓學生計算幾個相對復雜的運算題，如9×2+12-21、4×6+20×3等，教師可以組織學生進行比賽，看哪位學生可以在最短的時間內正確解答題目，學生的積極性會立刻被調動起來，積極對題目進行運算。當學生全部計算出答案之后，教師可以請最先回答且答對問題的學生簡單說說自己的解題思路，并以此為切入點復習之前學過的運算規則和方法，加深學生對所學知識的印象，達到鞏固的效果。此外，師生的互動關系除了課堂外，還要體現在日常生活和學習上，良好互動關系的建立是教學活動開展的基礎，也是培養學生數學思維能力的重要途徑。

理論與實踐有效結合

數學是小學教學體系中的組成部分，是培養學生思維能力、邏輯能力的重要學科。理論與實踐的有效結合不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，提高教學效率和質量，而且對學生數學思維能力的培養也具有一定程度的推動作用。數學這門課程來源于生活，又應用于生活，可以幫助學生解決生活中的很多問題。教師想要學生認識到這一點，就必須將理論與實踐結合起來。比如說，教師可以適當地給學生安排課后任務，例如：去統計附近鄰居家每月使用的水費和電費，必須確保數據真實，并根據這些數據設計一些與之相關的數學問題，盡可能給鄰居提供幫助。這樣一來，不僅可以使學生的數學思維能力得到培養，還能夠讓學生意識到數學學習的樂趣，從而對數學學習產生興趣。

結語

綜上所述，新課程的全面改革提高了對小學數學教學質量的重視程度，采取切實可行的完善對策來提高教學有效性，培養學生數學思維能力成為廣大數學教育工作者面臨的一項重大課題。基于此，本文首先對小學生數學思維能力的培養原則進行分析，并以這些原則為依據對具體教學策略進行探討，以此為日后小學數學教學活動的有效開展提供參考。

培養小學生數學思維能力已經成為新課標背景下小學數學教學的一個主要目標。從本文的介紹我們可以看出，若想從根本上提高小學生數學思維能力，教師在教學活動開展中需要遵循一定的培養原則，同時要從多個方面著手，將數學思維能力的培養滲透到教學活動的各個環節中。只有這樣，才能確保學生數學思維能力的培養對策科學、有效，更好地促進教學目標的順利實現。