基于教材的對聯仿寫，讓課堂教學煥發新意

摘要：出于對語文核心素養中語言建構與運用能力培養的需要，在分析對聯仿寫大背景的基礎上，提出基于教材的對聯仿寫教學的四種方法，以此讓課堂教學煥發新意。

關鍵詞：教材；對聯仿寫；煥發新意

一、基于教材的對聯仿寫背景

對聯，俗稱對子、楹聯，是中國的傳統文化之一。它對仗工整，平仄協調，言簡意深；它利用漢字特征書寫，與書法完美結合，蘊含著傳統的“太極生兩儀”的深層文化心理和哲學淵源，是中華民族絢爛多彩文化的藝術獨創。對聯作為一種習俗，對于弘揚中華民族傳統文化有著重大價值。

語文核心素養包括語言構建與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。[1]對聯仿寫體現了對學生語文核心素養中語言構建與運用能力的考察，直接指向語文核心素養的提升。對聯仿寫，是對語言簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的綜合考查，它貼近生活，實用性強，是學生語言知識、文學素養和思想積淀的綜合表現。

現階段，學生的語文核心素養中語言構建與運用能力不足，出于提升學生語文核心素養的需要，有必要展開基于教材的對聯仿寫教學。從考情來看，對聯仿寫題目較靈活，學生很難在答題時得到高分。通常情況下對聯仿寫題目要求從指定篇目、人名、物名或地名中提煉組織意蘊相通、對仗工整的句子作對，要求學生溝通聯想想象，描摹情狀意境，對學生的知識儲備和能力拓展有很高要求。從學情來看，學生接觸對聯仿寫的機會不多，仿寫不理想。而平常訓練和考試中常出現以下情況：不解主旨，偏離話題；忽略形式，結構不一；語言不佳，修辭不符；形似非神似，意旨不高。因而，加強對聯仿寫教學，對提升學生語言運用能力，落實高考考點有重要意義。對聯仿寫題目作為《浙江省普通高考考試說明》的考點[2]，在新高考形式下備受關注。從教材來看，蘇教版高中語文必修一到必修五中的課文都是可利用的資源，把對聯仿寫和課堂教學有機結合起來，可行性大，操作性強。對聯仿寫能激發學生創作欲望，調動其展開想象聯想，發展學生的思維能力，激發其學習動力。這種教學追求形神兼備、創新出彩，能成為學生展現自我才華的一道靚麗風景線。

二、怎樣讓對聯仿寫教學煥發新意

基于提升語文核心素養的需要，筆者提出如下讓對聯仿寫教學煥發新意的可行方法：

（一）撮合語言，配成眷屬

作為考評和鍛煉之法，前人非常重視。錢鐘書在《談藝錄》中說，對聯仿寫實際是“律之對仗，乃撮合語言，配成眷屬”[3]。他把對聯仿寫比喻配成眷屬，由這一半，去尋找與之相配的另一半，形象而貼切?！兑捉洝で分姓f：“同聲相應，同氣相求，水流濕，火就燥，云從龍，風從虎……則各從其類也?！?[4]文中所談的是古人為文的各從其類之法，其中所含二元對稱互補的作對原則，對高中生對聯仿寫有啟發意義。

基于教材的對聯仿寫，在認清文章特點、把握情感主旨的情況下，因文成聯。

對情景交融的文章，抓住“景”和“情”兩點仿寫。例如《琵琶行》，按上聯寫景，下聯抒情來寫。如上聯“潯陽千尺水，勾留江上別離情”，下聯“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨”。如上聯“大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事”，下聯“小弦切切，傾吐天涯淪落情”。再如上聯“潯陽江水，倡女撥弦泣身世”，下聯“冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情”。

對運用對比說理或敘議結合的文章，可從對比和敘議入手仿寫。以《六國論》為例，對比點很多，可就地取材，撮合成對。對秦滅亡的原因，從自身來看，寫成“六國破滅八荒來朝；一夫作難七廟盡隳”；對秦皇和匹夫的行為的感慨，寫成“欲萬世而家天下，秦皇何其愚也；將黔首以族強秦，匹夫不亦雄哉”；用秦王和項羽敗亡的原因進行對比，寫成“秦始皇仁義不施亡國家；楚霸王剛愎自用失天下”。挖掘出這些對比的內容，對聯仿寫就有了絕佳的素材。

對情節豐富且敘事性強的史記類文章，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《燭之武退秦師》，從環境描寫、情節故事、人物表現等方面考慮對舉并列，即撮合語言，配成眷屬?？梢哉埻瑢W們課堂合作完成《燭之武退秦師》對聯仿寫：“晉圍秦隨佚狐慧眼識老臣， ”。通過分析，指導學生從環境、人物、事件三點思考，引導學生從燭之武或鄭莊公入手，與上聯一一對應。再如，完成“鄭莊公勇于認錯求賢臣， ”，指導學生從燭之武或佚之狐入手，逐次對照。幾幅對聯下來，學生對文章的脈絡思路清晰了，對人物性格也一目了然。

（二）騰挪空間，放大價值

有些文章如《阿房宮賦》《赤壁賦》《滕王閣序》等，文中大量使用對偶句，形式工整，文采卓然，蘊意豐富，大致屬于對聯的“寬對”。教師可通過指導誦讀體會情感聲律之美，在此基礎上，進行對聯仿寫，對原文進行適當改造。形式上由“寬對”改成“工對”、拉長或者縮短、調整語序等，通過騰挪空間，理解蘊意，使學生體會古文靈動，參與對聯創作。所謂“寬對”改“工對”，如將杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”改成“映階碧草自流春，隔葉黃鸝空好音”，即在理透文意，結合意境，體會作者為國事而憂的心境基礎上改造。所謂“拉長”，如“劉邦謙卑化險為夷，項羽自大坐失良機”，適當拉長為“張良獻計劉邦謙卑化險為夷，范增出謀項羽自大坐失良機”，即啟發學生想象聯想，深度觸摸文本來填補原對聯留白。所謂“縮短”，如《滕王閣序》“孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭”。 縮為“孟嘗空懷報國心，阮藉豈效窮途哭”，即通過提取主干，刪除枝葉，使主旨更鮮明?！罢{整語序”，如將《滕王閣序》“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆”調整為“睢園綠竹凌彭澤，鄴水朱華照臨川”，即從結構形式上調整原對聯，鍛煉學生的語言歸納能力，可使學生在與原文比較中體會作者的高妙。

（三）循序漸進，磨煉提升

對聯仿寫是個逐步修改、完善、提升的過程，教師可先讓學生創作短小的對聯，接著讓學生添枝加葉，使對聯慢慢變長加深。引導學生在創作中，自己思索，自己修改，自己體會，自己完善。教師需循循善誘，方法得當，帶領學生把握情感，精選材料，琢磨字句，立意構思，一起創作。如圍繞《廉頗藺相如列傳》，擴展對聯“完璧歸趙，刎頸之交”。教師可引導學生試著結合具體情節，在上下聯各添加一個情節修飾語讓內容更豐富。擴展的對聯示例為：“廷叱秦王終得完璧歸趙，朝避廉君卒成刎頸之交”。這一步較好達到，教師可接著啟發：“在故事情節前，能否添加人物性格？”擴展的示例為：“智勇雙全廷叱秦王終得完璧歸趙，謙聰兼備朝避廉君卒成刎頸之交”。通過循序漸進，步步深入的引導，可不斷豐富深化對聯內涵。

周汝昌說過，對聯“是一種精粹，一種提煉，一種結晶，一種升華”。學生剛開始寫對聯時，免不了粗糙稚嫩，需要對其語言進行雕琢錘煉，對其內容進行精心打磨，這個過程中，教師恰到好處地點撥，對提煉典雅精致的對聯會起到引路明燈的作用。如“起初寶黛相逢，最終金銷玉損”，對事情描述過于簡單，缺乏情感內涵，怎樣打磨才能使得用語典雅，飽含情感呢？可在課堂上，教師可引導學生反復推敲情感，細細咀嚼處境，修改的示例為：“紅樓深幾許，深情始自寶黛初逢；朱門重千道，重恨結于金玉終殞”。再如，讓學生修改對聯“辭佳人長亭晚淚眼相看，想浮名楊柳岸曉風殘月”，教師先分析“想浮名”不符合詩人此時的離別心境，引導學生思考此刻作者內心的想法，“曉風殘月”和上聯的“淚眼相看”不對仗，思考怎么改成主謂結構。修改的示例為：“辭佳人長亭晚淚眼相看，想前程楊柳岸清秋何堪”。通過修改對聯，讓學生深入情節，咬文嚼字，在討論和對比中，其思維之花爭相開放，智慧之果紛紛結成。

常言道：“言之無文，行之不遠?！币獙懗鲇形幕瘍群膶β?，需要教師指導學生學會用典。吟誦項羽，如“征戰四方聽烏騅馬嘶鳴，鐵骨柔情灑垓下英雄淚”，要想將其改成情感高昂，文學色彩濃的對聯，可先讓學生了解相關項羽的典故，再增加文學味，把內容寫細，情感寫濃。修改的示例為：“刀光劍影無所懼，霸上但聞烏騅鳴，悲悲悲；金戈鐵馬有柔情，垓下遍灑英雄淚，壯壯壯”。

（四）追求變化，遷移貫通

對聯仿寫教學，和常規教法相比，確實能勾起學生的創作欲望，但如果僅僅采取單一化的形式，就會使學生心生怠意。因而，在教學實踐中，對聯仿寫的形式可多樣化，有時可利用集體智慧共寫創意，有時可小組討論應和對答，有時可給出有點難度價值的上聯，有獎征集下聯。教學中應營造有趣氛圍，追求不悱不發的狀態，在學生苦苦追尋而不得時稍稍一點，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。如學完《陳情表》，可出對“一封信函，述說衷腸萬古；______________________________ ”，指導學生整體感知文章，從細節入手來對，注意數量詞和主旨的表達。學完《滕王閣序》，出對“物華天寶，臺隍內外，誰比子安才華橫溢賦詩序；_____________________________________ ”，引導學生利用文章的原句和典故，從局部突破，找尋對應原句，找到可比較的對象和事例。學完《逍遙游》，出對“___________________ ；無己無功無名，實乃逍遙”，有獎征集上聯，引導學生閱讀原文，從三無對三有，逍遙對所待入手，進行思考。學完《琵琶行》，出對“燈影幢幢________________________________；荻花瑟瑟________________________”，啟發學生結合環境，思考此情境下的人和事物的活動，抓住風、月、影、水、船等意象來寫。

內容上，篇與篇之間可“遷移貫通，集句成聯”。集句成聯，自古有之，即把互不相關的兩句話配成眷屬。如毛澤東的兩句詞被郭沫若集成對聯“江山如此多嬌，飛雪迎春到；風景這邊獨好，心潮逐浪高”，無雕琢之跡，渾然天成。在對聯仿寫教學過程中，運用集句成聯能很好地溝通作品、人物，打通篇章，對積累名句和學以致用有重大意義。如集毛澤東、周恩來兩首詞結成對聯“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行；天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛”。教學中，可讓學生嘗試集句成聯，可結合《雨巷》《再別康橋》出對“悠長雨巷熱切盼望丁香姑娘，追求總有迷惘；___________

_______________________________ ”。教師可引導學生回憶《再別康橋》的細節，注意所寫的內容，所抒發的感情，結構詞性逐一對應。再如，結合《沁園春·長沙》《再別康橋》出對“重歸故里，橘子洲頭撫今追昔以抒凌云壯志；______________

______________________________________”，引導學生再讀文章，深入體會，精心打磨。由于學生閱讀面不廣，積累有限，教師對其集句成聯的要求不要太高，能配成寬對即可。

注釋：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中語文課程標準（2017核心素養版）[M].北京：教育部，2016.

[2]浙江省教育考試院.2017浙江省普通高考考試說明 [M].杭州：浙江考試，2016.

[3]錢鐘書.談藝錄[M].北京：商務印書館，2011.

[4]周振甫.周易譯注[M].北京：中華書局，2013.

作者簡介：黃良才（1982—），男，浙江省長興縣華盛中學二級教師，主研方向為語文教學理論及實踐。