口語交際教學設計

摘要：課堂教學是語文學習的主陣地，根據課堂教學的實際情況，穿插必要的口語交際，培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文；口語交際；課堂教學設計

一、設計思路

學生是一個自然人，更是一個資源人，讓學生把對生活的觀察、認識、體驗帶進課堂，在合作中博采眾長，增添智慧之花，并且激發其積極的合作探究欲望和競爭意識，教師就應該鼓勵學生大膽質疑，談體會、說看法，培養學生主動合作、探究的精神，激發學生的創新意識。

把生活中涉及到的語文知識貫穿到語文課堂教學過程中，給語文課堂教學增添色彩，使語文課變成具有知識性、趣味性的演練場，提高學生的文學素養。讓語文課富有生活性、生命性，以激起學生對生命的熱愛。

二、課堂設計

口語交際的內容豐富多彩，除了語文課本所涉及的材料之外，語文課堂教學還可以穿插哪些內容呢？

根據生活實際情況，結合學生對生活的體驗和感受，口語交際的內容可根據教學內容的不同進行選擇。例如：“新聞發布會”“精彩一撇”“故事新編”“詩歌朗誦”“推銷自己”“談學法”；“成語接力賽”“名言、警句綴連”“說長道短的演講比賽”“同樂同愁的小品”“編演戲劇”“辯論會”；“話說集市”“談論稼穡”“家務人文”“我的調查”“道德評說”“今日說法”等等。把語文的課本教學變成課本與活動相結合的大語文教學，讓語文課真正變成育文育人的有力工具。

1.口語交際之課堂五分鐘演講（五分鐘或更多些）。教師只做演講指導即可。演講內容可以是課本中的知識或生活中的常識，可以是學生自己獨特的認識或感悟，可以是一個人唱“獨角戲”，也可以是小組合作同臺演出等。演講可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠提高學生的口頭表達能力、對語言的感知能力和對生活的認知能力等。

漢語富有節奏感，瑯瑯上口，演講者要把握好演講內容的氣勢和神韻，去感知書面文字所未能達到的境界，去體味壯麗的山河、歷史的興衰、淳樸的民風。演講時要做到口齒清楚，字正腔圓，文從字順，聲情并茂，體會到“其言皆若出于吾口、其意皆若出于吾之心的藝術境界”。

師生共同點評演講內容。 在交流過程中，學生把成語、諺語、歇后語、名言、警句、座佑銘、一首詩、一段文、一首歌以及走向大自然的收獲與創新留存在記憶檔案中，定會收獲多多。

這一教學環節貴在養成和堅持。

2.口語交際之開辯論會。學習周敦頤的《愛蓮說》，上課時我板書了一句名言，“近朱者赤，近墨者黑”，讓學生來點評，結果引起了一場辯論。學生自然分為兩派，一個是堅持“近墨者黑”，一個是堅持“近墨者未必黑”，辯論非常熱烈。認為“近墨者未必黑”的學生列舉了愛民如子的清官劉庸，鐵面無私的包青天，阿里地區人民的好兒子孔繁森等人物的事例證明自己觀點。

認為“近墨者黑”的學生列舉的事例也不少，如行賄受賄博得皇帝寵愛的和珅，河邊濕鞋的劉青山，還有目前受物欲橫流影響的“純商品化人”走下水的也不少。

在這種情況下，教師可引導學生“跟著感覺走”，再學習“蓮之出淤泥而不染”的形象品質就水到渠成了。作者不慕名利，潔身自好的生活態度給學生增加了論據。

上述教學實例啟示教師，在一定的課堂上，要給學生留有展示自我的機會，給他們自由發展的空間，使他們做學習的主人。當然，教師可以根據課堂氣氛巧妙地過渡到學習的有關內容上，這就要求教師提高駕馭課堂的能力，使學生學會合作、探究，讓學生在生活和實踐中學語文。

這一教學環節貴在引導和點撥。

三、生活學文法

生活是語文的源頭活水，教師要想學生真正學好語文，必須讓學生深入生活、觀察生活、體味生活，讓學生走進學語文、用語文的廣闊天地。課內是基礎、課外是關鍵，語文口語交際與綜合性學習已經把學生學習語文的利劍指向了課外。課內、課外相結合，擴大學生視野，滿足學生強烈的求知欲，真正做到“把書讀薄，把人讀厚”。

例如，教師可以組織學生開展人物訪談、社會調查、辦報、創辦社團、開展競賽等形式，做到育人育文，給課堂增添了活力。生活學文法給學生提供了一個發展的空間，讓學生在生活中進行情感體驗，去體會“采菊東籬下，悠然見南山”的田園風光，欣賞“明月松間照，清泉石上流”的山間美景，品味“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南圖畫，感受“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞景觀。面對“一覽眾山小”，泰山的雄偉，面對“明月共潮生”，江海的遼闊，面對“月涌大江流”，長江的浩蕩，那種“豪邁漂逸”“沉郁頓挫”的文學情愫就會萌芽。

語文課應該是生動的課、活潑的課，教師要讓學生有話可說，展示自我風采。

作者簡介：孔祥兵（1962—），男，山東省泰安第八中學高級教師，主研方向為語文教學。