隨文練筆在小學習作教學中的應用例談

范秋姻

【摘 要】

隨文練筆是學生提高習作水平的重要路徑，閱讀教學中教師要將隨文練筆整合到閱讀教學的課堂中，提高學生寫作水平。教師要研讀文本，找準發力點。合理安排，突出側重點。巧妙構思，滲透訓練點。

【關鍵詞】

習作教學 隨文練筆 例談

小學生寫作能力的培養極其重要，但是小學階段語文的課堂教學，以閱讀教學為主，專門的習作教學時間偏少。怎么解決這個矛盾呢？

新課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此，課文大多是文質兼美的范文，讀寫結合，隨文練筆是提高學生寫作水平的主要路徑之一。那么，如何做到閱讀教學與習作教學緊密結合呢？

一、研讀文本，找準發力點

在閱讀教學中，要將隨文練筆作為閱讀教學的一部分去考慮，作為一個系統的教學任務來設計：在教學目標中有所體現，在課堂教學環節有安排，在作業與練習中有實踐。要做到這些，教師要研讀文本，找到課文中可供練筆的“發力點”。

一般就小學生來說，可以從幾個方面入手：文章的結構（如總分總結構、總分結構等）、寫作技法的運用（首尾呼應、按事情發展順序敘述、按時間順序敘述、倒敘等）、優美詞句的使用（好詞佳句、描寫、抒情等）……教師要善于從課文中發掘適合練筆的“發力點”，與閱讀教學有機結合，在閱讀教學中合理滲透和安排練筆，以讀促寫，以寫帶讀，使之成為閱讀教學不可分割的一部分。

二、合理安排，突出側重點

小學階段的課文，并不是每篇都適合給學生做全方面練筆的，課文特色不明顯，練筆的意義不太大，時間上也不允許。有的課文，適合學生練習掌握習作的結構，有的著力于練習描寫，有的啟發學生想象，有的側重練習抒情，有的訓練寫作技巧……隨文練筆的“起點”，就是課文這個“例子”。只有將課文分析透了，閱讀課的教學才有深度，才能讓學生在課堂上能進行扎實的語言文字訓練。結合課文的寫作特點，合理安排訓練點，才能實現隨文練筆效果的最大化。

三、巧妙設計，滲透訓練點

就我們課堂教學來說，如何實施隨文練筆呢？下面我們就以具體課文來例談。

1.習作結構訓練

中年級學生處在由“段”到“篇”的過渡期，往往對一篇習作的整體結構難以把握。《富饒的西沙群島》一課，課文先總寫西沙群島的風景優美，物產豐富，然后從“海水、海底、海灘、島上”分別寫了西沙群島的美麗和富饒，最后總結西沙群島的特點。再如《美麗的小興安嶺》一課，也是按照“總、分、總”的結構進行寫作的。教學中，教師要安排一定的時間，帶領學生梳理文章結構，然后進行練筆訓練。當然，課堂上不一定要完全寫出一篇習作，而是訓練學生列好提綱，整體構思習作內容。

比如，可以在課堂上出示“美麗的家鄉”“美麗的戴震公園”（學校附近的一個公園），讓學生按照“總、分、總”的結構，構思習作的開頭和結尾，以及中間要從哪幾個方面去寫。中間部分，有的學生選擇幾處有代表的景物去構思，有的學生根據四季景物變化去選材。如此訓練，再遇到寫景類的題目，學生有了方法，就能做到重點突出，從容應對。

2.寫作技法訓練

寫作技法很多，小學生常用的有首尾呼應、倒敘、詳敘略敘、動靜結合、承上啟下、借景（物）抒情等。不同的課文，對應的訓練點不同，教師要懂得取舍，抓住重點。

在《黃山奇石》一文中，對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等景點寫得較仔細，而天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等景點則略寫。在練習《我們的大課間》《運動會》等習作時，就可以讓學習上述的寫法，找到重點項目詳寫，其他項目一帶而過，做到詳略得當，主次分明。

課文《中彩那天》，第一段就借母親的話點出“誠信就是財富”的主題，結尾處點題升華，是典型的首尾呼應的寫作手法。上課時，可以讓學生說說自己《印象深刻的一件事》，訓練首尾呼應的方法。

《白楊》借物喻人、托物言志，這種寫作手法對于小學生來說有一定的難度。課堂中，可以安排學生從仙人掌、黃山松、小草、路燈等事物進行評議，剖析它們具有什么樣的品質，可以與什么樣的人物進行關聯，課后進行小練筆，從而讓學生掌握借物喻人的寫作手法。

在很多課文中，都有精彩的描寫，比如心理描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫等，這些也是小學生練筆的重點。《窮人》一課，桑娜把鄰居家兩個失去雙親的孩子抱回家后，害怕丈夫責罰時的內心煎熬，非常生動。課堂中，可以讓學生練習寫作在遇到特殊情況時（如考試失敗后、上臺演講前的忐忑不安……）的心理波動，學生對心理描寫的認識就會再上一個臺階。

3.想象訓練

在隨文練筆中，學生的想象力訓練是必不可少的。想象訓練可以是課文的續寫，也可以是對文章的補白，加深學生對文本的解讀。《狐貍和烏鴉》《坐井觀天》等寓言故事，可以安排學生進行續寫。《橋》一文中，可以讓學生寫寫當時洪水上漲的情況，老太太祭奠丈夫和兒子時的心理、神態、動作等，突出主人公的偉大。通過想象，學生加深對了課文理解，也提高了習作水平。

4.改寫訓練

改寫可以拓展學生的思維，提升學生的理解能力。小學課文可供改寫的內容是很多的，比如可以把古詩改成現代文，把課文改成課本劇，把第一人稱改成第三人稱等。教學中還可以讓學生把課文改成詩歌，比如《北京亮起來了》一課，通過教師給開頭“夜幕降臨/長安街華燈高照/汽車燈光猶如銀河……”讓學生接著以詩歌的語言和節奏寫下去。這樣改寫，有助于提高學生對語言的概括能力，感受語言的節奏感。

【參考文獻】

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