淺析高中文言文的有效教學策略

程貞俠

【摘 要】

文言文教學在高中語文教學中的地位不言而喻，探究符合文言文教學特點的方法和規律對于提高文言文教學質量，激發學生學習文言文的熱情以及引導學生體會古言內涵都有著不可忽視的意義?；诖?，筆者結合自身多年文言文教學經驗和嘗試，就如何在高中語文教學中開展文言文教學進行簡單論述，旨在拋磚引玉，引起廣大同仁的共同探究與討論。

【關鍵詞】

高中語文 文言文 教學策略

對于高中生來說，學習文言文無非是要去背誦拗口的課文，記憶繁多的文言現象。他們往往在文言文學習上付出的精力巨大，收獲卻寥寥，因而在學習中往往會產生排斥的心理，文言文教學也逐漸呈現出“效率低下、進度緩慢”的局面，嚴重影響了高中語文的整體教學效果。因而，探究如何進行高效的文言文教學迫在眉睫。以下是筆者從三個方面就如何提高文言文教學效率提出的幾點建議，具體如下：

一、加強積累，歸納文言文現象

高中教材中收錄的文言文都是篇幅較長、難度較大，文言文的詩詞和虛詞用法又繁多復雜的。因此，想要提高高中生文言文的閱讀理解能力，第一步就應該加強文言文基礎的積累，只有不斷積累必要的古代文化常識、積累豐富的字詞句用法、積累豐厚的閱讀體驗，學生在學習中才能掃清攔路虎，提高閱讀分析能力。中國自唐代韓愈以來，便主張“讀書必先識字”，我國文字雖然表面上古今不異，但幾千年演變下來，還是會出現同一名詞不同含義的現象。因而，不能扎扎實實地落實文言文中的字詞，是讀不懂古文的。因此，語文教師應該要有意識地去指導學生去歸納、樹立文言文中的基本功。

比如，《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有”中的“厭”是一個通假字，通“饜”表示的是滿足。除了這個通假字外，這篇文章中還包括其他很多的通假字，如“共其乏困”中的“共”通“供”，表示供給?？傊?，語文教師應該去引導學生去落實文言文中的字詞句，如此才有助于學生在學習文言文時掌握詞性的變化，不斷提高對文言文字詞句的熟悉程度。

除此之外，語文教師也應該要求學生去背誦并積累一定數量的名句名篇，在背誦積累的過程中去感悟古代文人想要傳達的思想內涵，包括人文性、哲理性以及藝術性。

二、利用情景，再現文言文史實

縱觀高中文言文課文，不難發現，高中語文教材中收錄的文言文主要是先秦散文和諸子散文。這些文章與當時的社會政治、歷史背景都有一定的關系。例如《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等等，這些文章大部分都涉及了歷史人物和相關的歷史事件。因此，語文教師在進行這部分文章的教學時，要注重歷史知識的灌輸，這樣不僅可以激發學生對“聽故事”的興趣，也能讓他們在了解歷史事件的前提下理解文章大意，繼而加強背誦記憶的效果。

比如，語文教師在展開《諫太宗十思疏》這篇文章教學之前，首先要給學生介紹太宗、魏徵二人，再利用多媒體給學生再現貞觀之治的歷史背景。之后，語文教師再給學生介紹魏徵是在什么情況下向太宗規勸這十條值得思考的意見的，繼而展開背景介紹。這樣一來，學生在學習文章之前就已經對文章中涉及的歷史人物和歷史背景有了相應的認識，那么他們在深入學習時便有了支撐和依靠，有助于他們的理解和認知。

除了再現史實之外，語文教師也可以依據文言文的具體內容為學生創設特定的情景，從而有效呈現出課文中的景象及人物形象，在調動學生審美體驗和情感共鳴的同時，加深他們對文言文的理解。比如帶領學生去欣賞“縈青繚白，外與天際，四望如一”；帶領學生去傾聽“明月之詩，窈窕之章”；帶領學生去感悟作者對“六國破滅”的遺憾不滿之情等等。學生在教師創設的環境中學習文言文會感到更加輕松，他們會自然而然地將自己代入到文言文中去，從而讀出自我，品出自我。

三、重視誦讀，培養文言文語感

雖然，字詞句是學習文言文的基本功，但文言文教學是不能單純地進行詞語解釋和句子翻譯的。語文教師在展開文言文教學時務必要培養學生的文言文語感。我們都知道文言文的語感只有在長期的、反復的朗讀中才能逐漸形成，而如今大部分的高中生都不愿意讀，也不會讀。因此語文教師就必須注重范讀，往往在教師范讀之后學生也會放下心中的負擔，樂意去讀了。學生跟著教師的范讀，認真瀏覽課文便能疏通課文的生字詞，對文章產生初步的感知。其次，語文教師再指導學生進行誦讀，首先要讓學生讀準字音，處理好句子中的重音、停頓等，并且要把握好誦讀的節奏、語速、語調以及語氣等等，最終做到在讀的過程中了解文章大意，把握文章的基本內容，體會文章內涵，并初步對文章的藝術特色有所感悟。最后，在學生朗讀熟練之后，語文教師也應該要求學生進行背誦，只有這樣才能不斷提高學生的文言文語感，豐富他們的文言文知識底蘊。

比如，在指導學生朗讀《六國論》時，語文教師便可以給學生為學生設計“四憤”朗讀的朗讀技巧?！耙粦崱笔且x出文章中的憤懣心情，語調需要沉郁，渾厚，如“今日割五成，明日割十城，然后得一夕安寢?！薄岸崱眲t是要讀出文章的“激憤”心情，語調要高亢，語速要加快，如“至于顛覆，理固宜然”，要讀出一種不滿和不平；“三憤”則是要讀出“憤慨”之情，語氣要有一種強烈的不滿感，要讀出生氣和憤怒；“四憤”便是“憤恨”，語調要沉悶抑郁，讀出一種恨鐵不成鋼之感，如“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”。總之，語文教師在指導學生進行誦讀時，要注重不同的地方要運用不同的語氣、語調、語速等等，從而讀的恰當、讀的得體，繼而去培養他們的文言文語感。

四、結束語

總而言之，作為學生引路人的語文教師應該要不斷提高自身的文學修養，改變自己固有的教學理念，探索文言文的有效教學模式，優化課堂教學，重視傳統語文教學經驗和現代語文教學理念的融合，繼而扎扎實實地幫助高中生提高文言文學習能力。

【參考文獻】

【1】張藝培，李曉麗.淺析新課程標準下的高中文言文教學策略【J】.長江師范學院學報，2012（06）

【2】厲雙雙.淺析新課程標準下的高中語文教學改革措施【J】.科學中國人，2015（03）