“趣”“品”“練”在小學語文閱讀教學中的應用

劉彥承

【摘 要】

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在和宜課堂的校本研究中，如何從閱讀教學出發，尊重教育規律和學生身心發展規律，關注學生必備能力，提升學生核心素養呢？本文將著重圍繞“趣”“品”“練”三環節，來探析小學閱讀教學方法，讓學生從會閱讀、品閱讀、用閱讀中收獲能力。

【關鍵詞】

興趣 品悟 練筆 閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重要內容，貫穿整個小學語文學習活動中。閱讀有助于識字，識字能力的提升又推進閱讀效率的提高。同時，閱讀有助于拓寬學生的知識視野，激活情感、道德、情操的養成。在基于語文核心素養的小學和宜課堂建設校本研究中，筆者圍繞“趣”“品”“練”三個環節，展開了閱讀教學實踐。

一、動之以情，激發閱讀之“趣”

愛迪生曾說“任何人在自己感興趣的領域中經過10年時間的訓練，都可以有天才般的表現”。同樣，在小學生閱讀趣味引導上，必須尊重小學生的心理認知實際，充分利用小學生的好奇心，創新運用語言、圖片、音樂、動畫、表演等多種手段，來營造富有情趣，激發學生參與意識的閱讀情境。我們在小學語文教材篇目整合中發現，每一篇文章的題目都是凝聚全文中心的靈魂，通過對篇目的揭示，來調動學生的生活經驗，來貼近學生的心理訴求，引發學生參與閱讀。

在蘇教版五年級上冊第四課《去打開大自然綠色的課本》一文中，從篇目引導上來看，文章可能表達的是什么內容？讓學生通過討論來思考“綠色的課本”是指什么？“大自然”課本是什么樣子的？為什么把大自然稱作“綠色的課本”呢？學生們七嘴八舌的探討起來，之后，我讓學生對全文進行快速閱讀，瀏覽文章的內容，并結合課堂課件，來檢驗學生的閱讀效果。事實上，從篇目與文章內容關系的思考中，學生已經迫不及待地想去閱讀，恰好激發了學生的閱讀興趣。

二、指點迷津，“品”悟閱讀之法

指導小學生學習閱讀，要注重方法，要倡導自主閱讀，自發品悟。葉圣陶提出“教科書上的知識是很有限的，所以從小學低年級起就要鼓勵孩子們自己學習”。同時，語文新課標也提出“各個學段的閱讀教學都要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀”。

在蘇教版五年級下冊《早》一課教學中，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例，此處采用師生合作的方式共同學習。在與學生共同品讀中，引導學生學習準確介紹方位的表達方法。在“早”字的來歷部分，在師生共同合作閱讀實踐中，還要引導學生弄明白魯迅立志之早，并從“早”中獲得啟迪，要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。將梅花與魯迅的品格自然而然地聯系并融合了起來，抓住作者所要表現的要點，即體會到文章所要闡述的思想感情。當然，鼓勵學生自主閱讀，還要注重發現學生的閱讀難點，引導學生組織探究、鼓勵學生創新閱讀，為學生閱讀指點迷津，增強學生語文閱讀能力。

三、學以致用，“練”就閱讀之法

于漪老師曾提出“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神”。閱讀教學還要注重“用”的訓練，學生在閱讀中所學習的知識，如果沒有進行“練筆”鞏固，就好像是凌駕于半空中的草木一樣，脫離了土壤，枝條再多、葉兒再茂，也不會長久。也就是說，對于閱讀好比是信息的輸入，而寫作訓練就好比是知識的輸出，學生從閱讀中來掌握知識，還要從寫作訓練中來運用知識，只有這樣，才能讓閱讀發揮最大實效。如何在閱讀教學中融入練筆鞏固方法？我們在對教材課文進行閱讀時，對于良好的語言表達方式，文質兼美的語言材料，都要讓學生自己去不斷積累，內化為自己的語言。

如在蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課，教學時可以適當的遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法。第二段由相對獨立的三個自然段組成，分別介紹了洞窟里的彩塑、壁畫和藏經洞。前兩個自然段，每段都以第一句話簡要說明描述的內容，接著圍繞這個句子作細致的描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較為詳細的描寫。由此，在閱讀教學之后，我們在課堂對課文進行分析的同時，也要鼓勵學生仿照文本的句式表達，對自己的家鄉進行景物刻畫與描寫，從課堂小練筆中來鞏固所學。

總之，語文教材是語文工作者集體智慧的結晶，它蘊藏著豐富教學資源，更是培養學生人文素養的重要載體，為學生的寫作訓練提供了源頭活水。提高小學生的閱讀能力，并非一朝一夕之功，而是要從長期的閱讀積累中，多角度挖掘文本內涵，科學整合、有效利用教材中的讀寫資源，綜合運用“趣”“品”“練”，幫助學生從課文中積累語言素材，掌握寫作手法，學習巧妙構思，拓展思維訓練。

（本文系江蘇省“十三五”課題《基于語文核心素養的小學和宜課堂建設校本研究》成果。）

【參考文獻】

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【3】付雨波，程曉華.在閱讀教學中應用“以練導學”【J】.學子（教材教法研究），2012（11）