小學歌唱教學，“感性”來源于“理性”

劉慧霞

摘 要：核心素養(yǎng)之所以被高度重視，在于其以對學生的人文底蘊、人文情懷和理性思維、科學精神的培養(yǎng)為方向。一直以來，都認為歌唱教學是感性的教育，音樂教師是感性的人……通過多年的實踐，越來越深刻認識到“感性來源于理性”。感人的歌唱表現(xiàn)來源于理性的案頭分析。感動的歌唱教學課堂來源于教師理性的課前設計。音樂課的感性表現(xiàn)來源于音樂的任務性質、價值，來源于教師不斷的理性學習。

關鍵詞：歌唱教學；感性；理性

音樂、音樂課都是感性的。音樂語言語義的非確定性也似乎確定了音樂教學必須是感性的。音樂教育家慕塞爾曾經指出：“僅僅作為一種實際的需要，歌唱教學必須是音樂教育工作的核心……”2011年國家課程標準中關于音樂學科的性質中“人文性”“審美性”也似乎指向了音樂學科的感性；而有關音樂學科總目標中，情感態(tài)度與價值觀目標被放在了首位……

在核心素養(yǎng)熱的背景下，不難發(fā)現(xiàn)這些音樂教學中表面看似感性的要求下，實則隱藏著深深的理性支撐。感性與理性是支撐思維的兩大支柱，兩者兼顧，并且相輔相成，缺少了哪一方面都不能構成完整的思維活動。音樂既是感性的，又是理性的，是感性與理性的完美結合。感性通過理性的支撐來表現(xiàn)，理性的思維是感性表現(xiàn)的最佳底蘊。感性表現(xiàn)的背后是理性思維的支撐所決定的，看似感性的歌唱教學實則是理性的思維支撐。正所謂“感性來源于理性”。

本文中，筆者試圖以感性音樂課堂歌唱教學的理性支撐來論述“感性來源于理性”。

一、感人的歌唱表現(xiàn)來源于理性的案頭分析

1.歌曲的情感表現(xiàn)來源于對歌曲理性的分析與處理

貝內特·雷默（Bennett Reimer）是美國著名的音樂教育家，他在1970年就通過《音樂教育的哲學》一書闡明了其審美教育哲學觀，他通過對音樂審美本質和審美體驗的研究，強調了音樂教育的情感教育性質的重要，教師對于歌曲的音樂分析越理性細致，學生的歌曲表現(xiàn)越會感性走心。

音樂是情感的藝術，但如若要表現(xiàn)這些情感，教師需要對歌曲進行詳細的文本分析。教師要有對歌曲文本進行分析處理的能力。從曲式、結構、樂句、主題、力度、速度、唱法等對比和變化中完成布局，分析處理得越詳細，歌唱教學越充分。

2.歌唱技巧的完美展現(xiàn)來源于教師日常的理性思考與訓練

如果想要充分表達歌曲的情感，僅僅有“情感”是不夠的，還需要有表達情感的合適恰當?shù)耐緩健＿@就需要教師在常態(tài)歌唱教學的過程中不斷根據(jù)教材內容以及學生特點精心設計有趣的、能夠走進學生心靈的活動對學生進行歌唱技巧的系統(tǒng)訓練。抒情的歌曲需要連音的歌唱技巧、活潑輕盈的歌曲需要跳躍的斷音來表達情感。教學中要根據(jù)不同設計不同的活動，學生最終會在感性的、潤物細無聲的訓練中潛移默化地完成練習，最終表達情感。

3.歌唱教學的聆聽學習來源于文本分析后的精心指導

音樂是聆聽的藝術，是時間的藝術。歌唱教學需要在一定的時間內首先完成聆聽，以增加初步的感性認識，這是最終有感情演唱表現(xiàn)歌曲的第一步，是關鍵。那么如何聽才能讓學生理解音樂？如何聽才能讓學生感受音樂情感？這需要教師在對教材文本分析下的教法設計。

比如，小學五年級《楊柳青》一課的歌曲學唱，為讓學生能夠不斷地感受體驗音樂，我根據(jù)此歌曲的方言、樂句、旋律、節(jié)奏等各種特點精心設計了循序漸進的各項學生的感性活動，在活動中聆聽和感受，最終理解音樂，為完美表現(xiàn)歌曲打下了堅實的基礎。課的開始，通過有關江蘇的古詩詞感受江蘇文化，通過直觀的PPT播放感受江南的各種風土人情，通過視頻播放方言版本歌曲《楊柳青》感受歌曲的咬字吐字，再通過教師的對比演唱感受有襯詞和無襯詞的音樂形象的對比，還設計了畫旋律線以及對比緊湊寬松節(jié)奏等方式，讓學生通過不斷的聆聽，并在自己的演唱中聆聽變化，對比不足，最終掌握了江蘇民歌的風格特點，惟妙惟肖、興趣盎然地完成了歌曲的聆聽和表演，效果甚好！

二、感動的歌唱教學課堂來源于教師理性的課前設計

好的課堂設計是一堂感性的音樂課最終呈現(xiàn)的關鍵一環(huán)。教學設計越是理性，課堂表現(xiàn)越會感性感人。一個好的老師，為了呈現(xiàn)最終的感性課堂，一定如一名高級策劃、一名優(yōu)秀主持人、一名優(yōu)秀導演一樣具備綜合能力，理性策劃、設計，對課堂進行預設，理性駕馭課堂，以保證感人課堂的最終呈現(xiàn)。

1.歌唱課堂的感人氛圍來源于課前的精心設計

對所教內容分析后，在教學設計上，無論是情感性極強的抒情歌曲，還是趣味性強的童謠……教師越細致越有邏輯，課堂呈現(xiàn)才越能體現(xiàn)音樂學科的感性。比如，設計歌唱教學的雙線索，顯性線索與隱形線索中的交互和并行，使歌唱教學課堂充滿人文、充滿活力，課堂氛圍感人。

2.歌唱教學的課堂節(jié)奏來源于教師良好的課堂駕馭能力

能走進學生心靈的歌唱教學，能讓聽課老師念念不忘的歌唱教學，除了教師課前的精心設計，還需要教師課中的整體駕馭和把控。一堂課，把握好了課堂節(jié)奏，教學效果事半功倍，課堂中學生的表現(xiàn)會更加精彩紛呈。課堂導入怎么讓學生感興趣？課堂發(fā)展怎么感動學生？歌曲學唱和表現(xiàn)怎么能感動？課堂的結尾余溫如何持續(xù)？教學各部分的時間分配，教師在設計時應預計，講課時要調控。

3.歌唱教學多樣的教學語言來源于教師多變的語言設計

充滿活力的感性課堂需要教師具備課堂語言的精心設計。針對精彩紛呈、風格各異的歌曲，設計與之相適應的語言風格。直觀的語言更容易讓學生發(fā)自內心地、感性地感受音樂。抒情的歌曲，教師的教學語言設計也要抒情感人，活潑的歌曲，教師的語言要童趣活潑，詼諧的歌曲要通過教學語言讓學生感到幽默。語言要煽情，語言要感人，語言要童趣，語言要有個性。比如，在進行自組教材《相信愛》的學習中，教師朗誦了一段詩歌，用極富感染力的聲音帶動了學生的共鳴。再如《癩蛤蟆與小青蛙》的教學中，教師聲情并茂地模仿癩蛤蟆和小青蛙不同的聲音，再代入角色，用“爸爸和兒子”的語言作為歌唱教學的線索，課堂幽默而風趣，學生學得不亦樂乎，歌曲表現(xiàn)近乎完美。

三、音樂課的感性表現(xiàn)來源于音樂的任務性質、價值，來源于教師的不斷理性學習

好的歌唱教學，教師會根據(jù)課程標準情感態(tài)度價值觀的總目標，針對不同年級的學生有計劃、有層次、有梯度地進行系統(tǒng)性的教育教學活動，同時，在過程與方法的選擇上理性把控，在長期的歌唱教學熏陶下，教給學生學的方法，最終實現(xiàn)歌唱教學的人文價值，培養(yǎng)出既有人文情懷、審美情趣，又有理性思維和操作方法論的優(yōu)秀學生，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務。學生既能有感情、有表現(xiàn)地完成歌曲的演唱，同時在系統(tǒng)的學習過程中，又能運用一定的方法、技巧，有控制、有目標地完成歌曲的表現(xiàn)。

1.感性的歌唱教學目標來源于課程標準對歌唱教學的理性要求

音樂課程標準明確地將課程目標分為三個維度：情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法。而三個維度中，根據(jù)音樂學科的特點，情感態(tài)度與價值觀被置于首位。歌唱教學的目標，情感態(tài)度是首要的。但要完成這個首要目標，必須有接下來的知識與技能作為途徑，通過一定的過程與方法來實現(xiàn)。可見，感性、人文的音樂課，必須有教師理性的邏輯支撐，要學生有實現(xiàn)感想的知識和技能，要有科學系統(tǒng)的過程和方法。

比如《小螺號》一課的教學，為讓學生感性完美地表現(xiàn)音樂，針對歌曲特點，我設計了這樣的三維教學目標：（1）能夠通過系列演唱及音樂實踐活動，感受海邊孩子的快樂生活，并樂于通過歌聲表現(xiàn)；（2）能用輕快、明亮、活潑的聲音和抒情悠揚的情緒表現(xiàn)改編后的合唱歌曲《小螺號》，并在演唱中掌握滑音與波音；（3）在參與、合作中用模仿、體驗等多種方式表現(xiàn)音樂，在各種音樂實踐活動中掌握歌曲表現(xiàn)的方法。一堂課下來，僅僅圍繞此目標完成了教學任務。

2.歌唱教學感性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)來源于音樂教學的人文性及審美性

音樂課程標準中對課程性質的定性包括人文性和審美性。不同的音樂課堂，萬變不離其宗，教師應該非常理智、清晰地以此為依據(jù)，設計出“人文”的、“美”的歌唱教學，在理性思維的指導下，通過系統(tǒng)而科學的教法、學法，最終讓學生感性地表現(xiàn)。教學中，課堂最終呈現(xiàn)需要從這些人文性完美體現(xiàn)。

一位教師在歌曲《游子吟》的教學中，有這樣一系列的環(huán)節(jié)：古詩朗誦，在朗誦中感受古詩詞文化，體會在誦讀時把握節(jié)奏和韻律特征以及初步體會詩中所蘊含的濃濃情感；學生環(huán)節(jié)又編配了巧妙的復調式二聲部背景“慈母手中線、游子身上衣……”學生在兩個聲部的吟唱中繼續(xù)濃濃的情感；在歌曲表現(xiàn)時，通過不同的力度對比感受高潮時更濃烈的情感；最后的環(huán)節(jié)，學生聆聽了一組相類似的作品，學生的情感得以最大限度激發(fā)，課堂中充滿了語言美、歌聲美、表現(xiàn)美、情感美，并在不斷表現(xiàn)美的過程中完成了本課教學中人文價值的體現(xiàn)。

3.歌唱教學中師生感性表現(xiàn)來源于教師長期經驗的理性總結和提升

音樂的性質決定了歌唱教學的感性，歌唱教學的價值決定了歌唱課堂的感性氛圍，但在此基礎上深入思考，要想完成以上歌唱教學的目標和價值，需要音樂教師感性背后的理性支撐。理性決定了一個老師時刻保持清醒的頭腦，不被雜亂的情緒所左右，善于從背景復雜的實際教學情景中梳理出清晰的脈絡和頭緒，動用已有的知識儲備和教學經驗高效地達成目標。

一個經驗豐富、優(yōu)秀的音樂教師，其歌唱教學一定是吸引人的、有魔力的、充滿感性和人文的。而這樣的結果來源于教師長期的積累，來源于不斷的思考和總結。新教師的課堂設計無論是教師的教，還是學生的學，課堂無論從厚度、深度、廣度等各方面都會有這樣或那樣的遺憾，而經驗豐富的老教師，經歷了不斷的思考和學習，在經驗累積的感性基礎上理性總結，其課堂一定相對更加有厚度，有層次，有人文，更能走進學生的心靈，并能讓學生用心表現(xiàn)音樂。

綜上所述，“感性來源于理性”，看似感性的歌唱教學，更需要各種角度的理性思維及方法，理性思維及方法促進了學生的感性表現(xiàn)，提升了學生的人文素養(yǎng)，同時，學生長期系統(tǒng)地學習后也能具備科學精神和理性思維。越是理性的教師，越明白情感的理性思考，越懂得用感性的方式解決歌唱教學的一切問題。有了深厚的理性支撐，感性才會噴薄而發(fā)。教師，“越理性，越感性”，小學歌唱教學，“越理性，越感性”。當老師具備了對音樂的理性分析，對教學的理性設計，對音樂教育的理性思考，學生才會有感性的人文素養(yǎng)。更重要的是，學生才能在長期這樣的系統(tǒng)學習中，同時具備感性表現(xiàn)后面的理性方法、理性思維……一個既有人文情懷、審美情趣，又有理性思考和批判質疑的全面發(fā)展的人在這樣的教學中才能不斷成長。

參考文獻：

貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].人民音樂出版社，2011.

編輯 李琴芳