淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

滿楊

摘 要：初中數學是一門主要課程，能夠培養學生的數學邏輯思維。在實際的教學中，學生主動提問能力至關重要，可以促使教師及時掌握學生的學習狀況，并從中進行反思，進而針對其中存在的問題加以改進，不斷提高教學效率。教師可以從培養學生主動學習的意識、強化課前預習的有效性、創設形象的數學教學情境、營造輕松的課堂學習氛圍、利用教學評價引導學生提問等方面入手，培養學生主動提問能力。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問能力;能力培養;有效途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.024

初中數學是一門邏輯性抽象性較強的學科，對學生的思維轉換能力要求較高。這就使得一些學生常常難以跟上教師的思路，并出現注意力不集中等現象，使得教學效率難以有效提升。而學生不能在課堂上積極主動進行提問主要是由于學生自信心不足、語言表達能力較弱、教師教學方法使用不得當等因素造成的。對此還需要教師及時改變教學現狀中的不足，采取有效途徑來培養并提升學生主動提問的能力。

一、培養學生主動學習的意識

學生主動學習的意識對其主動提問能力的培養具有重要的推動作用，因此，在初中數學教學中，教師應利用有效的教學方法將主動學習的思想滲透于教學過程中，從而促使學生提高對數學的學習興趣。首先，應轉變教學思想。在現代化教育中，新課程改革要求教師應充分重視對學生學習興趣以及主動學習等綜合能力的培養，并堅持以生為本的理念，將學生作為教學主體，為其提供交流與互動的機會，使其敢于發表自己的意見，以激發其主動學習的意識。其次，教師還應打破傳統“一言堂”的教學模式，多與學生進行溝通與交流，并給予其充足的自我思考時間。例如，在教學“數軸”有關內容時，為了深化學生對數軸的理解，可以讓學生針對不理解的地方進行提問，或者讓他們舉一些能夠說明數軸的例子，如直尺上數字的大小、公交車站點的距離等，隨后引導其根據具體的例題畫數軸，使其充分掌握數軸三要素、性質和應用等，進而激發其主動提問的意識。

二、強化課前預習的有效性

預習是學習中的必要環節之一，其對課堂教學效率的提升具有一定的積極影響。因此，在實際的教學中，要想提高初中數學教學的有效性，教師還應培養學生主動學習的能力，引導其做好課前預習，使其能夠對課堂教學內容進行初步認識與了解。同時，在課前預習過程中，教師應讓學生及時整理出自己存在疑問的問題，讓其在正式上課時將這些問題提出來，并與教師和同學共同進行分析和探討，進而在此過程中不斷提高其對知識點的認識。例如，教師在講解有關“有理數”的內容時，首先教師可提前將這節內容告知學生，并讓他們在課后進行預習。其次，在開始正式上課前，教師也應為學生提供一定的時間預習有理數的知識，并可借助“零上和零下的溫度應如何表示？”等問題激發學生參與課堂教學活動的積極性，將其快速帶入教學情境中。最后，在講解結束后，教師應鼓勵并引導學生將自己存在的疑問提出來，并給予有效解答，以慢慢提高學生主動提問的能力。

三、創設形象的數學教學情境

學生往往都會對新課程內容的學習充滿積極性，因此，在教學過程中，初中數學教師應充分利用學生的學習特點，為其創設形象生動的教學情境，使其快速進入學習狀態中，并能夠長時間保持對學習的熱情，從而激發其主動提問的意識。而教學情境創設的有效性，還需教師根據具體的內容進行創設，并在設計過程中適當融入一些能夠引發學生主動思考和研究的問題，使其在探索中可及時將疑問表達出來。例如，對于“圖形的平移與旋轉”的內容，在展開教學時，教師便可通過視頻的方式讓學生了解相關的內容與性質。如將手扶和上下行電梯的移動、在筆直軌道上行駛的火車、風車的旋轉等集合成一個視頻。同時，教師還需讓學生在觀看過程中注意觀察物體的運動和變化情況，并得出“圖形平移和旋轉的特征是什么”等問題，以使其能夠針對生活中存在相關運動情況的其他物體進行討論和提問，以更加深入理解數學知識。

四、營造輕松的課堂學習氛圍

輕松的課堂氛圍能夠促使學生敢于將自己的問題表達出來，并針對具體的問題進行討論。因此，在初中數學教學中，為進一步提升學生主動提問的能力，還應利用多元化的教學方法，如任務驅動教學法、游戲教學法等為其營造更加輕松的學習氛圍，并強化師生、生生之間的互動，以有效提升教學效率。例如，在教學“生活中的軸對稱”相關內容前，教師可讓學生準備一些有關軸對稱的物體，或讓學生進行分小組剪紙等，使其根據實物以及在動手操作過程中主動思考與軸對稱相關的內容，并產生諸如“軸對稱是什么”“生活中有哪些常見的軸對稱物體”等問題。同時，教師還需讓學生之間針對“生活中的軸對稱”進行交流，進而使其在輕松的氛圍中能夠克服對提問的緊張等心理，并主動向教師和同學進行提問。

五、利用教學評價引導學生提問

為進一步提升學生主動提問的能力，教師還應充分利用有效的教學評價來引導其進行主動提問。同時，教師還應重視對學生個體差異的尊重，進而提高整體的教學效率。在評價過程中，教師可針對學生日常的提問情況和效果進行綜合性評價，并對數學學習能力不同的學生采取不同且適合的引導提問方式。例如，對于理解能力相對較弱的學生，教師應根據教學評價結果給予其更多的耐心和尊重，避免給其造成過大的心理壓力，增強其學習信心的同時，使其在日常學習過程中敢于及時提出疑問，進而逐漸提高其主動提問的能力。

六、結語

綜上所述，學生主動提問能力的培養與提升對學生學習水平的提高具有重要的促進作用，更能幫助他們養成良好的學習態度，進而增強其自主學習的能力。因此，在初中數學教學中，教師還應不斷創新教學方法，培養學生主動學習的意識，并為其創設教學情境、營造輕松的學習氛圍，進而激發學生主動提問的意識與能力。

參考文獻：

[1] 陳永彬.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].文理導航旬刊，2017（20）.

[2] ? ?章朝秋.芻議初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].新課程導學，2017（11）.