聚焦名人故事 凸顯語用價值

蔣熙玲

【摘 要】

蘇教版教材中有許多寫名人故事的文章，教師在教學中往往存在“貼標簽式 ，走過場”“拓展過度，泛濫化”“文學欣賞化，拔高度”的問題。教師可以采用事例入手，學表達；核心問題引領，悟表達；立體感受形象，用表達的教學策略，凸顯語用價值，實現言語智能的提升。

【關鍵詞】

名人故事 人物形象 語用策略

蘇教版教材中有很多寫名人的文章，這類文章取材廣泛，內容豐富，人物從古至今，反映了不同地域和時期的名人所具有的不屈不撓、積極向的上人格特質，閃現出偉大的人性光輝；這類文章注重人物形象的刻畫，寫作手法靈活多樣，語言具有鮮明的特色。在閱讀和學習此類文本的過程中，學生不僅能受到精神的鼓舞，播下智慧的種子，還能夠在言語的實踐過程中形成言語智慧。而在我們的教學實踐中，往往存在著不容忽視的問題。

一、名人故事類文本教學現狀

1.貼標簽式，走過場

名人故事中的人物形象及其蘊含的思想意義學生大都一讀就明白，許多老師覺得根本不需要深入研讀。如蘇教版六年級下冊《詹天佑》一文，學生學習時通讀課文一遍，便可找到“愛國”這一關鍵詞，“這個人物的品質可以從哪些地方看出？”這樣普遍的提問，腳踩西瓜式的品詞析句，無法很好地引導學生關注其語言表達，真正走進偉大人物的心靈深處，對詹天佑愛國精神的理解也是停留在表層，顯得膚淺、標簽化的。“愛國”一詞，放在任何一位愛國志士、英雄人物身上都就講得通，缺乏實質性的思想內涵。

2.過度拓展，泛濫化

名人與學生有著遙遠的時空距離，這可能導致學生與文本內容、人物形象的隔離，不利于對偉人形象的深刻體悟。為拉近學生與文本距離，消解隔膜，實現學生與文本的真正對話，許多老師在課堂上拓展各種學習資源。如教學《諾貝爾》一文時，引入諾貝爾生平事跡及取得偉大成就，鏈接諾貝爾獎的授獎盛會，介紹炸藥……拓展學習資源，旨在幫助學生認識諾貝爾，感受其人物形象。課堂的學習時間有限，大量資料的拓展充斥，必然擠占學生過多的學習時間，同時也消解了學生對詞句表現力的體悟。

3.文學鑒賞，拔高度

名人故事類課文雖與文學作品有相同的地方，學習的過程中老師也經常創設情境重現人物形象，使得學生獲得豐富的情感體驗。但作為小學階段，學生基礎能力的培養至關重要。教學名人故事類課文的過程，有的老師不能立足學段目標與要求，隨意拔高，純粹讓學生進行文學欣賞。

二、名人故事類文本的教學策略

閱讀名人故事類文本，學生最關注的往往是人物身上發生的故事，與之有關的重要事件。怎樣更有效地進行名人故事類文本的閱讀教學呢？關注選擇的典型事例，感悟人物形象，是學習此類文本言語表達的突破口。

1.典型事例入手，學表達

在閱讀中揣摩文章的表達順序，理清層次脈絡，探知文本結構是高年級閱讀教學的要求。典型事例是名人故事類文章的主要部分，聚焦典型事例，引導學生關注了文章的謀篇布局，文脈更是在學生心里明了。如《詹天佑》一課，詹天佑的杰出和愛國集中體現在他修筑京張鐵路這件事中，作者為什么選擇京張鐵路這一事例來寫？修筑過程中，作者又選取了哪幾個典型例子來寫的呢？學生在層層思考中，不僅明白了選什么寫，更理解了為什么這樣選材的獨具匠心。

2.核心問題引領，悟表達

在教學中，統領性的高認知問題的設計，提綱挈領，引導學生深入品讀體悟，并在此過程中有效落實言語訓練。如《詹天佑》一文，教師引導學生直奔重點段，然后以核心問題“詹天佑會遇到什么困難？他是怎樣克服的？”在學習的過程中，引導關注塑造人物的方法，作者如何進行正面描寫、側面描寫、面上的概括敘述、點上的細致刻畫？關注用得精準傳神的字詞，形式獨特、富有感染力的句子，品味語言特色等等。表達特點的感悟須與內容的理解、情感的體會相得益彰，不能走流程，過形式，否則就毫無意思了。

3.立體感受形象，用表達

名人故事類文章教學的主要是感受人物形象。通過多種的策略引領學生深刻體悟人物形象的同時，關注其寫作方式，遷移運用其獨特的表達。

（1）補充資源，豐實人物形象

在理解感知文本內容的過程中，適當適當地補充與課文內容相關資料，可以使人物形象更豐滿。如學生在學習《詹天佑》一課時，設計的補充的圖文資源：慈禧的貪圖享受，出資吝嗇；皇室親戚的率眾鬧事；隊友不幸犧牲，親人的受遷離世。讓學生對詹天佑所處環境的惡劣有了更深入的了解，對詹天佑出于對國家的愛和責任感，把重重困難化為動力的精神有了更為深刻的體悟！

（2）創境想象，體悟人物形象

教師在文本的細節處或空白處巧妙地創設情境，渲染情境，引導學生透過語言文字想象畫面，讓人物形象也躍然紙上，更為立體，學生對人物的感受也會更為深刻。如：面對惡劣的環境，詹天佑克服困難工作，是一幅副感人的畫面，請學生閉上眼睛，展開想象。眼中有文字，腦中有畫面，詹天佑的認真嚴謹，堅韌頑強，身先士卒，率先垂范，與工人同甘共苦的高大形象立即豐滿起來，同時學生對作者語言、行動、心理活動這三方面來塑造詹天佑的高大形象，寫作方法的感悟也顯得自然。

（3）角色體驗，鮮活人物形象

教學過程中創設一定的情景，讓學生參與其中的角色，通過體驗角色引領他們深入走進文本，實現和教師、文本的有效對話，來領悟知識、發展能力和建構意義，極具感染力和吸引力，更是一種很好的語言實踐活動。

如在《詹天佑》一課中體會人物杰出的設計才能，教師創設情境讓學生做一回小工程師，用上“因為……所以……”的句式，邊畫示意圖，邊講解。老師先來示范居庸關開鑿隧道的示意圖，然后請學生按照這樣的方法，由扶到放，學生自主閱讀，合作討論，推薦上臺演示、講解八達嶺開鑿隧道的示意圖。整個學習的活動中，角色體驗策略的有效運用，使得學生在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中充分發揮個人潛質，進行自主合作探究式鑒賞文本，圖文思維轉換，學生的語言智能也在這樣閱讀、展現、對話的過程中得以培養。

名人故事類文章在每冊教材中都有安排，在進行閱讀教學時，教師應挖掘每篇名人故事類文本的獨特價值，充分發揮“例子功能”，凸顯這一類文本獨特的語用價值，提升學生語文學習的素養。

【參考文獻】

吳忠豪.小學語文教學內容指要——漢語·閱讀【M】.高等教學出版社