開展閱讀教學，煥發語文課堂新氣象

張秀芹

【摘 要】

將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，促使學生在自主閱讀中感受到閱讀所帶來的無限樂趣。與此同時，教師也要關注學生的個性發展，挖掘學生所存在的潛力，促使學生快樂閱讀。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 閱讀 教學 課堂 新氣象

教無定法，特別是針對閱讀教學而言更是如此，閱讀的教學方法可謂是“百家爭鳴”。由于語文閱讀教學具有一定的藝術性，教師要從不同的角度思考學生的接受能力，想方設法的喚醒學生自主閱讀的興趣和動機，讓學生掌握一定的閱讀技巧，獲取高質量的閱讀學習方法，并從閱讀中開拓視野，增長間接的生活經驗，促進學生能力和綜合素質的全面發展。

一、引入情境，激活思維

閱讀思維大多基于相關的閱讀情境，小學生一般以感性思維為主，對于事物的認識缺乏一定的邏輯和理性分析。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進入相應的課文情境，激活學生思維，使其產生思維樂趣，理解和感受課文中傳達的情感信息。

比如，在帶領學生學習《金子》一課時，首先，教師可以為學生播放一段與本篇內容相關的視頻，進而吸引學生的注意力。然后，請學生思考“自己在看到課文題目時會想到什么？課文題目中的金子真的就是我們現實生活中所存在的金子嗎？它有沒有更深層次的含義呢？”由于“金子”在本篇課文中具有一定的抽象含義，所以需要學生深入閱讀課文，而在課堂開始為學生設定相應的問題，會讓學生在頭腦中對本篇課文產生一個小小的疑問，進而激發學生閱讀興趣。最后，請學生在深度閱讀課文的基礎上，利用故事性文章的六要素概括出課文的主要內容，以提高學生歸納總結能力。將學生在帶入相應教學情境的基礎上，為學生設定相應的問題，會提高學生對文本的理解，增強學生閱讀能力。

閱讀教學離不開一定的抽象思維，因此，教師要抓住一切有利教學條件，讓學生在閱讀課文的過程中嘗試著運用比較、分析、歸納等抽象思維方式，提高學生閱讀能力，感受閱讀所帶來的樂趣，隨著對閱讀技巧掌握的越來越透徹，學會自覺獲取知識，感知課文深層含義。

二、聯系生活實際，激發閱讀興趣

閱讀教學不僅是為了讓學生掌握一定的閱讀技巧而教學，不是為了讓學生應付考試而傳授知識，而是通過閱讀陶冶學生情操，獲得更多的生活體驗，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，拉近與文本之間的距離，開啟生活中的另一扇門窗。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生的生活體驗，將課文中所蘊含的知識與學生的實際生活緊密的聯系在一起，讓學生在獲得知識的同時，充實自己的精神世界。

比如，在帶領學生學習《水》這篇課文時，由于水是我們生活中一項必不可少的資源，所以學生在看到這一題目時，會自然而然的產生一種親切感。因此，教師可以為學生播放一段關于水的視頻，并為學生講解目前我國水資源的情況，以此引入課文，這樣會初步喚醒濃厚的閱讀興趣。然后，提問學生：“試想如果在生活中我們沒有了水會怎樣？文章中的水真的是我們司空見慣的水嗎？這水的背后蘊含著怎樣的情感？”學生在聽到這些問題后，會對水產生重新的認識，進而也激發了學生閱讀文本的欲望。將教材內容與學生的生活結合在一起，可以讓學生獲得新的認知與體驗，讓學生感受到文本中的事物不僅僅是表面含義那樣簡單，而是需要細細品讀，挖掘其中蘊含的豐富哲理與內涵。

與生活聯系在一起的閱讀教學，會讓語文課堂回歸學生的實際生活，讓學生通過生活經驗感受和理解文本內涵，深刻體會出作者所表達的情感，同時，也能讓課堂達到“學以致用”的教學效果，使學生認識到閱讀教學不僅僅是局限于課本上干巴巴的知識講解，而是文人墨客對于生活的感悟和體驗，而這些對于學生人生觀和價值觀的樹立大有裨益。

三、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，而在閱讀教學中，教師應充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性，讓學生真正成為課堂閱讀的主體，在合作閱讀中發現自己在閱讀發現不了的問題，同時，學生通過小組間的交流溝通，能大致了解閱讀方向，掌握一定的閱讀技巧。

比如，在帶領學生學習《最后的姿勢》這篇課文時，首先，教師根據學生的實際情況進行合理分組，將全班學生分成不同的學習層次，盡量讓優等生帶動中等生的“拔高”學習，帶動后進生的“達標”學習，這樣也有利養成學生互幫互助的良好教學氛圍。然后，教師根據閱讀材料為學生設定不同的教學任務，讓小組間通過合理分工，針對問題找出相應的答案，也讓學生在小組學習中明確自身責任，各司其職，提高學生課堂互動的積極性。最后，根據學生自主閱讀的情況進行反饋，教師也要針對學生的表現做出及時的評價，以便學生對自己產生明確的定位，找準自己前進的方向。

合作閱讀為學生自主學習奠定了良好的學習基礎，因此，在閱讀教學中，教師要盡量為學生選取充滿趣味性，能充分調動學生閱讀興趣的閱讀材料，保證每一位學生都能參與到課堂學習中，讓小組合作發揮最大價值，進而在互幫互助中消除后進生的自卑感，使其增強學習的自信心。同時，教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，對達標者實施鼓勵，并引導學生學會反思，以及關注學生在合作學習中所表現出來的合作精神、投入程度和情感態度。

總而言之，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，促使學生在自主閱讀中感受到閱讀所帶來的無限樂趣。與此同時，教師也要關注學生的個性發展，挖掘學生所存在的潛力，促使學生快樂閱讀，個性化閱讀，讓小學語文課堂煥發出新的活力與生機。

【參考文獻】

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