只揀練筆多處行

陳茹

縱觀我們如今的語文課堂教學，光說不寫似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，只要一寫就表現得很痛苦，這是缺少鍛煉的緣故[1]。

那么如何改變這一現象，我覺得以小練筆為抓手，切實可行，今天我就以《高爾基和他的兒子》一課的教學為例，就小練筆的生成契機和練筆形式展開研究，希望能給我們的語文教學帶來幫助。

案例背景：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版語文五年級上冊的一篇課文。通過高爾基和他十歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心[2]。全文圍繞一個愛字組織材料，表現主題。在教學中，教師要引導學生在情感渲染處、文字補白處等一些地方進行遷移練筆，升華人物之間愛的表達。

為此，我制定了以下教學目標。

1.能正確流利有感情的朗讀課文、背誦課文。

2.創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

3.通過品讀展開想象，遷移練筆，理解人物的思想感情，受到感染啟發。[3]

案例描述：

片段一：走進課文，解讀“給予”

（一）兒子的“給予”

師：兒子給予的方式是怎樣的呢？（投影出示第三節文字，指名讀第三節）

師：你從這段中看到了一個怎樣的兒子？

生：辛苦。

師：從哪兒看出來呢？

生：顧不上。

師：你怎么理解顧不上的？

生：兒子不遠萬里從蘇聯趕到意大利的一個小島上休養的父親這兒，卻沒有休息，一直忙著。

生：各種各樣說明他種了很多花，很辛苦。

生：他不僅年齡小，個頭也小。他才十歲，就做這么多事，很不容易，很懂事。

師：是的，他的年齡和我們差不多，你會做這些事嗎？

生：不太會。

師：是什么支撐著他的？

師：對父親的愛。

師：他做這些時，心里是怎么想的呢？請大家動筆把心里話寫一寫吧！

（生動筆完成練筆）

【設計意圖】練筆就要抓住時機，把書中沒有的通過學生對之前文本內容情節的了解，以寫的形式流露出人物之間的感情。

師：哪位懂事的兒子分享一下你的想法？（生紛紛舉手），師小結，板書：愛

師：現在兒子要告別爸爸了，他不僅把鮮花留了下來，還把對父親那份濃濃的愛意和深深的祝福也一并留了下來。

（二）父親的“得到”

師：父親得到了什么呢？他高興嗎？從哪兒看出來？

生：春天到了，姹紫嫣紅的花兒開放了。

師：我們來看看旁邊的插圖，從高爾基的臉上你看到了什么？

生：快樂、幸福。

師：高爾基此時會想寫什么？

（師出示句式：我仿佛看到了_______，我仿佛聽到了 ，我仿佛聞到了_______。）

（生以說代寫交流句式）

師：多美的畫面呀，請大家閉上眼睛，想象眼前的美景，然后配樂齊讀（生有感情的跟著音樂朗讀）

師：多美的花兒呀，就讓我們把這一美好的畫面記在在我們的腦海中吧！（生練背）

師：高爾基陶醉于花中，思念著兒子，享受著幸福。

【設計意圖】讀是語文學習的重要手段。寫，有助于激發學生的情感，讓孩子們全身心的投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心情感的體驗。

片段二：學習書信，領悟“給予”的含義

師：高爾基看著兒子種的花，心里樂得開滿了花。他有千言萬語想對兒子說，可當時只能用書信來表達。（請生讀后半部分關于書信的內容。）

師：這封信主要想告訴兒子什么？（小組交流，重點指導，兩次提到的美好的東西，分別指什么？進一步理解“給”比“拿”愉快。）

師：文中兩次出現了“美好的東西”，它們的意思一樣嗎？

生：第一處“美好的東西”是指鮮花。

生：第二處“美好的東西”是指對別人的幫助。

生：我認為第二次美好的東西是給別人一句溫暖的問候。

生：我認為第二次美好的東西是一個愛的擁抱。

……

師：那么，此時此刻你是怎么理解“給”和“拿”的呢？

生：“給”就是付出，“拿”就是向別人要東西。

生：“給”就是奉獻，“拿”是索取。

師：高爾基寫信有什么用意呢？

生：讓他知道做人的道理，一個人要懂得付出。

生：讓他明白人生的樂趣在于無私的奉獻。

師：這封簡單的信卻意味深長，讓我們再用心讀一讀這封信吧！

師：兒子收到了爸爸的來信后滿是激動，決定也給爸爸寫一封回信。想一想，兒子在信里會寫些什么呢？

生：寫一些問候。

生：寫一些自己懂得的道理。

師：請你把這封信寫下來吧！

【設計意圖】學生通過想象進行說一說、寫一寫，將自己在這節課上學到的、體會到的以回信的形式寫出來，有利于對文本內容主題的整體把握。

案例反思：

小學語文課堂小練筆生成的契機在哪里？如何呈現小練筆的形式，結合本次的教學案例，我的體會如下。

一、在情感凝結處練筆

一篇篇課文無不蘊含著作者濃厚的情感，教材中每一單元的選材都有他的利益所在，學生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，仿佛在與作者傾心的對話，這時候就是練筆的絕佳時機。如若放過，學生的情感就會漸漸地冷卻。

比如，在執教本課時，當學生通過找有關高爾基兒子對父親的愛的文字后，我設計了這樣一個練筆點，走進兒子的內心世界，想想，他拿著镢頭，拖著疲憊的身體在那種花時心里是怎么想的？課堂只沉默了短短的三分鐘，學生在動筆寫完后，就滔滔不絕地回答起來，有的說：“爸爸生病了，我要種一些花，等它們都開了花，爸爸每天都欣賞著它們，就會快點好起來。”有的說：“假期快結束了，我走之后，就剩爸爸孤零零的一個人在島上，多可憐呀，希望我種的花來年春天就會盛開，讓這些姹紫嫣紅的花兒陪伴在爸爸身邊，他就不會孤單了?！薄?/p>

聽著孩子們一句句精彩的回答，我覺得他們真的是被課文融化了，被那種濃濃的父子之情感動了，原來語文課也是這么有魅力的。在接下來的感情朗讀這一環節中，學生讀得有情有味，我覺得整個教室被愛包裹著。情感到位了，練筆自然水到渠成，因此，情感是練筆的支撐架。

二、在欣賞插圖中歷練想象放飛語言

課文中的插圖是一種無聲的語言，學生可以在觀察人物神情、動作的基礎上把靜態的畫面通過對文本的理解感悟以此展開聯想歷練學生的語言能力。

如在感受高爾基欣賞花朵這一環節時為了體現父子之間的愛，我讓學生觀察文字旁邊的插圖，注意高爾基的神情，猜想他看著這些花兒會想到什么？學生以說代寫。有的說道：“他會想這是兒子為他種的花，他要好好欣賞一番?！庇械恼f道：“他會回憶過去和兒子一起玩耍的情形?！庇械恼f道：“他看著這些美麗的花兒，會更想念兒子，現在兒子一定又長高了吧！”其實在他們交流的同時已經把自己化身為高爾基的兒子，而自己的爸爸也成為高爾基的化身了，這就是說明他們結合自身的生活經驗展開想象，進行以說代寫，在強化文本認知的同時語言表達能力也獲得了相應的提升。

三、在故事結尾處續寫

教材中有很多課文內容留有學生發揮的余地，細心的老師應該不難發現，會珍惜這一空白點，讓學生在練筆方面大顯身手。

我在教學本課時，當學生充分感知到父親之間的親情和高爾基那種育子先育心的特殊的愛的表達方式后，在結尾處，特意安排了這樣一個練筆：請你替高爾基的兒子給他的父親寫一封回信。

學生動筆到底難在哪里？難在不是學生不會寫，而是學生沒有寫的動力，沒有寫的材料，沒有寫的方向。那么在本課教學中，由于之前學生通過讀文字，找文字，想文字，悟文字，這一扎扎實實的學習過程之后，內心對文本也有了情感依托，無數次地對文本中的關鍵字詞處進行了賞析。此時此刻，自己已經化身為高爾基的兒子了，情感線是不斷的，所以，他們的思維也是不斷活躍的，他們會帶著這種激情去代筆寫回信，這當然也是學生樂意接受的。

學生寫的信字字真言，句句深情，好像之前的高爾基不是在給他兒子一個人寫信，更像是在給千千萬萬個孩子寫信，此時的學生好像在借高爾基兒子的口吻表達了一個兒子對父親的愛和不負父望的勵志篤行，這樣的練筆不僅把學生在本課堂中積蓄已久的情感迸發出來，而且也很好地鍛煉了學生的思維力，是一種有效的練筆方式。試想，學生陶醉在這樣的語文課堂里，寫作水平何愁不會提高呢？

【參考文獻】

【1】薛法根.我的語文教學感言

【2】蘇教版五年級上冊語文教學參考

【3】蘇教版五年級上冊語文教學參考