作文教學中的點滴認識

王新明

語文作為一門基礎學科，主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，而作文的寫作則是“寫”的重要體現。作文的寫作是語文學習中重要的組成部分，也是學生感覺最難的部分，讓學生喜歡作文，愛上作文，在主動進取中學會寫作文顯得尤為重要。在作文教學過程中，我堅持以學生為主體，以教師為主導，從整體入手，分階段訓練，辟多種渠道，力求把工作做得扎實一些，使學生都能在作文的寫作上有所提高。

一、從整體入手

作文訓練從整體入手效果尤為明顯。在作文訓練中，我要求學生寫放膽作文，用作文來反映自己熟悉的事物，如寫一件熟悉的事，記一次有趣的活動等。這只是篇的“粗坯”，不是“精制品”，大體反映事物的發展順序、活動的前后經過等。我這樣做，至少有三個好處：第一，作文內容不受約束，有利于學生放膽寫作。從整體入手，讓學生寫自己身邊的事物，則可發揮他們的主動性，放膽去寫，暢所欲言。第二，強調書面表達，有利于進一步加強口語訓練。要求學生寫出書面要求，并能做到說寫并重。第三，及早摸到“篇”的輪廓，有利于作文系統訓練。讓學生及早摸到“篇”的輪廓，有個初步的實踐，然后知不足，再進行局部訓練，終至綜合成章，循著“整體—局部—整體”的順序有序前進。這樣的篇章訓練，功夫較扎實，質量較高。

二、分階段訓練

作文訓練中實行分階段訓練，做到命題為學生所接受，所喜愛，命題為作文能力的提高鋪設合理的階梯。它的特點，一是年級要求與作文的技巧訓練相結合；二是模仿閱讀做法，實行單元分組。

第一階段：三年級。在低年級說寫訓練的基礎上，學寫以記事為主的記敘文。要求學生選擇自己熟悉的事情，放開膽子寫，做到內容具體，前后連續，語言比較通順，很少錯別字。主要培養學生樂于書面表達，多注意觀察周圍事物，不拘形式地寫出自己的所見、所聞、所感，讓學生把覺得新奇的、有趣的、最受感動的、印象深刻的內容表達出來，并與別人進行分享。

第二階段：四年級。在三年級訓練的基礎上，學寫以記人為主的記敘文。要求確定中心思想，編寫段落提綱，選擇自己熟悉的人和事來寫，這樣既放膽，又訓練寫作技巧，做到中心比較明確，內容具體，有詳有略，前后連貫，條理清楚，語言通順。力爭把平時積累的好詞好句，特別是優美的詞句應用于作文的寫作之中。

第三階段：五、六年級。在三、四年級說寫訓練的基礎上，繼續寫記敘文和應用文，并能寫簡單的紀實作文和想象作文。要求在審題立意、確定中心、選材剪裁、布局謀篇、語言技巧等方面實現綜合提高，做到思想健康，中心明確，內容具體，用詞得當，語句通順，條理清楚，格式正確，書寫工整。讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能主動修改自己的作品，正確地表達出自己的想法。

以上三個階段的訓練，先是重材料，求寫順，放膽；繼而明中心，求寫好，仍以放膽為主；最后整體綜合，求寫活，半放半收。它們各有側重，但互相滲透聯成一體。

三、辟多種渠道

訓練的主線既明，與這相關的條條渠道，必須盡力疏通。作文源于生活，從生活中感知種種材料，經過深入思考，得以充分地認識；又基于平時的閱讀，從課內外閱讀中間獲取知識，吸收書面語言的養分；經過消化，得以表達。所以，要引導學生讀好書，廣采博收，打好基礎。

第一，結合閱讀教學，培養學生動筆的能力。要求學生在課內外讀書時都要多動腦思考，多想問題，多做讀書標注，多記讀書摘要。為開辟課外閱讀園地，我班設有班級圖書角，讓學生把自己的好書與大家分享，使每個人都能讀更多的書。班里寫得好的讀書筆記，相互傳閱，相互學習，鼓勵先進，帶動一般。

第二，做生活中的“有心人”。培養應時應事的發表能力。組織收聽、觀看、參觀、文藝、科技等有意義的活動，指導他們觀察，思維，想象，指導他們口講筆述，及時發表。開班會，讓學生說；辦手抄報，全由學生包；排節目，交給他們自編自演；為患有重大疾病的同學捐款，也請他們寫倡議，登記收款……這樣，有利于培養學生寫作的能力。

第三，在作文實踐中，培養學生自己修改文章的能力。作文質量的高低，關鍵的一步是修改。我在學生完成作文初稿后，引導他們一遍遍修改：先通讀全文，找出其中的錯別字、用詞不當的地方進行修改，然后再把能寫具體的句子寫得再具體些，最后再整體讀全文，從整體上看一下哪些部分應該保留，哪些部分應該刪除，從細節上再次修改文章，力爭做到質量最高。在口語交際中，逐步引導學生評議別人的發言，在書面作文中指導學生修改。

總之，作文的寫作是學生認識世界、認識自我、創造性地運用語言文字表達自己的所見、所聞、所感的重要方式，是學生語文綜合素養的綜合體現。教學中要緊緊把握以上三個環節，力爭把每個環節的工作做實、做細，讓每個環節的工作落到實處。這樣，學生就能從整體上把握作文寫作的整體思路，分階段，按照多種方法來寫作，并會感覺寫作文是一件很容易、很快樂的事，積極性提高了，作文水平自然而然地就提高了。

編輯 趙飛飛