用好日記訓練“四性” 提升學生習作素養(yǎng)

李守波

摘 要：《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“習作教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的習作素養(yǎng)是語文教學的重要任務。”日記訓練具有持續(xù)性、真實性、靈活性、典型性的“四性”特點。習作教學中如果教師能夠充分利用日記訓練資源，把握日記訓練特點，將習作訓練和日記訓練有機整合起來，用好日記訓練“持續(xù)性”，夯實學生的習作功底；用好日記訓練“真實性”，發(fā)展學生的習作表達能力；用好日記訓練“靈活性”，激發(fā)學生的習作興趣；用好日記訓練的“典型性”，拓展學生的習作遷移，教學中一定會取得很好的教學效果，出色地實現(xiàn)語文教學中提升學生習作素養(yǎng)的訓練目標，為學生習作素養(yǎng)的提升插上美麗的翅膀。

關鍵詞：日記訓練；“四性”；習作素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“習作教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的習作素養(yǎng)是語文教學的重要任務。”日記訓練是教師根據(jù)學生的認識水平和發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地指導學生寫日記，鼓勵學生長期堅持寫日記，積累習作素材的過程。日記訓練具有持續(xù)性、真實性、靈活性、典型性的“四性”特點。習作教學中我們?nèi)绻軌虺浞掷萌沼浻柧氋Y源，把握日記訓練特點，將習作訓練和日記訓練有機整合起來，一定會取得很好的教學效果，出色地實現(xiàn)語文教學中提升學生習作素養(yǎng)的訓練目標。

一、用好日記訓練“持續(xù)性”，夯實學生的習作功底

學生習作水平的提高取決于對語言文字的運用能力和對習作對象準確細微的觀察和表達能力。學生這些能力的提升需要一個扎實訓練、循序發(fā)展的過程。這一過程恰恰需要日記訓練“持續(xù)性”特點的全程參與。持續(xù)的日記訓練既可以培養(yǎng)學生觀察能力，又可以培養(yǎng)學生頑強的意志力，更可以開闊學生思路，形成良好的習作習慣，讓習作變得得心應手。因此，平時的習作教學過程中我們要著眼于學生能力的持續(xù)發(fā)展，鼓勵學生持之以恒地將日記寫下去，形成良好的寫日記習慣，用文字記錄自己身邊的點點滴滴和每一次最真切的感受，同時引導學生適時地將日記的內(nèi)容外化為習作的內(nèi)容和情感，為自己習作素養(yǎng)的提升提供不竭的習作源泉。

二、用好日記訓練“真實性”，發(fā)展學生的習作表達能力

習作的成功與否取決于作者是否將自己內(nèi)心世界通過語言文字真實而準確地表達出來，達到多講真話、多抒真情、不講假話套話的要求。這些要求又恰好和日記訓練的“真實性”特點一致。因為日記的本質(zhì)就是記錄自己親身的經(jīng)歷和感受，要講真話、表真情，所以在平時工作中我們要善于抓住“真實”這一要點開展日記訓練，進而促進學生習作能力的發(fā)展。指導學生用真實的眼光觀察身邊的世界，獲取真實的感受，用真實而富有個性化的方式表達自己最真實的體驗，為自己習作素養(yǎng)的提升提供不竭的習作體驗。

三、用好日記訓練“靈活性”，激發(fā)學生的習作興趣

俗話說：興趣是最好的老師，有興趣能夠做好任何事情。無論是日記訓練，還是習作訓練，都要重視對學生相關興趣的激發(fā)，要讓多種形式訓練成為激發(fā)興趣的“催化劑”。在平時教學中，多鼓勵學生不拘形式記下自己的感受，如插圖日記、連載日記、小組循環(huán)日記、班級循環(huán)日記、好友共寫日記等等。豐富多彩的形式會極大地激發(fā)學生的寫日記興趣。日記訓練的“靈活性”為我們習作訓練的激趣提供了有益的契機和經(jīng)驗。日記訓練的“靈活性”一方面表現(xiàn)在表達方式的靈活上。日記的內(nèi)容可長可短；日記的選材可以寫一件事，可以寫一個人，也可以寫一種感受；日記的表達重點可以是敘事，也可以是抒情……日記訓練的“靈活性”另一方面表現(xiàn)在日記實施方式的靈活上。日記訓練既可以讓學生按部就班地固定訓練；也可以因有重大事情的突發(fā)而“加餐”式訓練；還可以是當心靈有了特別強烈的傾訴而獨自的表達……用好這種“靈活”可以讓學生對日記和習作沒有壓力感和厭惡感，對日記和習作始終留有那份親切，并把寫日記和習作堅持下去，以促進其對日記和習作充滿期待，為自己習作能力的提升提供不竭的興趣動力。

四、用好日記訓練的“典型性”，拓展學生的習作遷移

成功的習作應能抓住典型的事情并將其準確而真摯地表達出來。這種抓住“典型性”的習作技巧可以讓學生從日記訓練的“典型性”中遷移過來。因為日記訓練不僅限于對生活現(xiàn)象的簡單羅列，還要讓學生學會選擇。讓學生明白必須將有一定意義或有一定價值的事作為日記的內(nèi)容。這些典型的內(nèi)容往往是他們感受最深的經(jīng)歷，是他們內(nèi)心最想表達的對象，很容易形成他們的日記素材。學生有了日記素材，習作指導時我們還要善于引導學生打開習作的思維，讓他們學會將平時日記中積累的大量典型材料遷移轉化為自己習作的素材，用典型的習作素材寫出優(yōu)秀的習作，為自己習作能力的提升提供不竭的成功樂趣。

學生習作素養(yǎng)的提升是一個長期堅持、循序漸進的過程，需要我們進行大量細致深入的工作。將習作訓練和日記訓練進行有機整合是提升學生習作素養(yǎng)的一個有效途徑，只要我們運用得法，實施到位，一定會取得很好的效果，為學生習作素養(yǎng)的提升插上美麗的翅膀。

參考文獻：

[1]王燕飛.班級循環(huán)日記對小學高年級學生習作水平的提升[J].考試與評價，2016（1）.

[2]蔣秀琴.以日記為載體提高三年級學生的寫作能力[J].作文成功之路，2015（4）.

[3]趙鵬章.讓日記成為提高學生寫作能力的階梯[J].甘肅教育，2015（4）.

編輯 張珍珍