放飛思維，點亮童年的夢

呂銀芳

摘 要：童年，是每一個人最美好的記憶；童年，是夢想的發源地。《童年的發現》教學課例立足孩子的思維特點，按照引導孩子與文本共鳴、個性質疑、引發想象三個環節的設計，將文本的童年與孩子的童年融合、對比，從而增加課堂的吸引力和擴張力。

關鍵詞：文本；質疑；想象

《童年的發現》是人教版第十冊“永遠的童年”主題課文之一。文章以第一人稱敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。由于文本的特殊性，我一直擔憂孩子們會因無法理解“進化論”和“胚胎發育”等問題失去學習興趣。意想不到的是，孩子們在課堂上思維活躍，討論激烈，與文本中的主人公產生了共鳴，點燃了質疑的火花，喚醒了孩子們珍藏心底的童年夢。

一、與文本產生共鳴

也許文本的內容接近孩子們的生活，道出了孩子們的心聲，一開課，孩子們很快就走進了文本，與文本的主人公產生了共鳴。許多孩子似乎將自己變成了文中的主人公，與作者同呼吸共命運，產生了既意料之中又出乎其外的學習效果。

教學片段：“作者發現了關于胚胎發育的規律竟然源于夢中飛行，你們做過這樣的夢嗎？”老師剛問完，湯×馬上站了起來，興奮地說：“老師，我經常在夢中飛行，有一次我夢到自己正在空中飛，一不小心掉下來，大家都以為我是怪物，淘氣的小朋友還拿針來扎我，快要扎到我時，嘿，我竟然又飛起來了，呵呵！”“老師，老師，我也有，我也有！”一旁的王××再也坐不住了，“有一天，我夢到自己跟媽媽在街上逛，突然一輛車朝我撞過來，危急時刻，我竟然飛了起來，哇，好爽呀！正美滋滋的時候，我突然又掉下來了，一掉竟又鉆到地下去玩了，嘭……我在地下磕到了一塊石頭，醒了。”……孩子們都滔滔不絕地講述了自己的飛天夢，他們都按捺不住內心的喜悅，竟不約而同地跟邊上的同學聊了起來，那場面好不熱鬧。

看著孩子們津津樂道地講述著自己的美夢，我實在不忍打斷，就讓他們再做回白日夢吧……每個孩子都懷揣著美麗的屬于自己的夢，也許平時充斥著知識技能的課堂，缺乏了孩子們傾訴的平臺。今天，主人公的飛天夢恰好喚醒了孩子們珍藏心底的童年夢，從而將自己的思考和文本的思想有機融合，產生了共鳴。

二、點燃質疑的火花

飛天夢結束了，孩子們的思維卻沒有就此停歇。文本中的主人公想知道自己為什么會經常在夢中飛行，于是帶著疑問向老師請教。關于文本中老師闡述的“夢里飛行，說明你們是在長身體”這一解釋，孩子們與文中的主人公一樣，百思不得其解。于是課堂上一個個充滿個性的問題接踵而至。

教學片段：

生：夢里飛行跟晚上睡覺長身體真的有關系嗎？

生：老師，課文說“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖”。那我們白天不淘氣了，細胞是不是就會生長了呢？

生：我們班的湯×飛天夢做得特別多，是不是她的細胞繁殖得特別快？

生：細胞難道也有思想，它是怎么回想遠古時代的？

生：我們人真的是飛鳥變的嗎？

生：難道我在媽媽肚子里的時候是魚，是青蛙？

……

學起于思，思源于疑。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，正確的質疑往往就是成功的開始。注重培養學生的質疑能力，能讓學生在質疑中產生智慧的火花。文本中的主人公對老師的話不斷地質疑，刨根問底想知道夢中飛行的原因。然而，每個孩子都有自己獨特的生活經歷，都有不同的成長土壤，都有自己個性的認知，因此，他們并沒有滿足于文本主人公的想法，而是在產生共鳴的同時，提出了自己的質疑。孩子們從接近主人公、理解主人公，又跳出了主人公的思維框架，把文本的內容與自己的生活不著痕跡地聯系在了一起，展示出了自己獨有的個性。

三、插上想象的翅膀

看著一個個孩子們意猶未盡的神情，我趁熱打鐵，抓住文本“和老師的一次談話，更加激發了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細……”這一內容，繼續引導孩子們在思維海洋中遨游。

教學片段：

師：他想得那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，他都會浮想聯翩。你們猜，那時的他會想些什么呢？

生：魚會游泳，既然早先我們可能是魚進化來的，為什么我現在都還不會游泳呢？

生：這魚到底幾歲了，它什么時候才可以長成我這樣呀？

生：我的腿上一到冬天就會有一層一層東西脫落，這確實跟魚鱗有幾分像。

……

師：他除了會抓住魚觀察研究，還會抓住什么來觀察（青蛙）？

生：青蛙是吃蚊子的，難道很久以前我也是吃蚊子的嗎？咦……

生：原來我的樣子長這么難看，幸好現在進化過來了，要不然怎么出去見人呀！

生：我跳遠很厲害，原來這還得歸功于青蛙呀！

……

聽著孩子們天馬行空的想象，我似乎也回到了自己的童年，回到了充滿童真童趣的兒童年代。文本感染了孩子，孩子們又感染了我。每個人都有自己的童年，每個人都有自己童年特有的經歷和夢想。今天，孩子們的想象或許很可笑，但明天，他們的想象也許就將是一項創造發明。

因為童真，文本主人公、孩子們以及我產生了心靈的共振。文本的童真，主人公的童真，喚醒了孩子們的童真，引起了共鳴，點燃了思維的火花。透過文本的字里行間，我似乎看到，主人公的童真與孩子珍藏心底的童真一脈相承，正如一條銀河般熠熠生輝。

參考文獻：

劉青紅.淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍[J].廣西教育學院學報，2005（4）.

編輯 郭小琴