音樂教師教學初期所遇問題及解決方案

張玉

摘 要：許多音樂教師在課堂教學初期，因為自身專業能力的缺陷，或者教學經驗的匱乏，實際教學中往往會遇到許多教學問題。在此，從學生和老師雙方角度出發，探究了各類教學問題發生的原因及解決方案，對各類情況發生后的解決辦法進行思考，提出對音樂教師必備專業能力與素質的要求。

關鍵詞：音樂教師；教學初期；解決方案

一、一個合格音樂教師應具備的素質

作為現代音樂教師，應與時俱進，不斷提高自身的專業技能和教學藝術水平，為學生發展打下全面素質基礎。一位合格的音樂教師，需要有一顆熱愛藝術教育事業的心，還應具備較全面的音樂基本理論技能和良好道德文化素質，且熟知音樂教育的特點和規律，擁有組織課堂音樂教學的能力。

二、音樂教師在教學初期可能會遇到的問題

教師在教學初期，可能出現各種問題，但大致可以分為：學生的不配合和老師的能力不足而無法掌控課堂兩種情況。而音樂教學作為一個雙邊活動，教學效果的不理想都不能單一歸咎于學生或者老師。

學生注意力最佳時段往往集中于課堂教學的前五分鐘，教師應善于把握住課堂導入的有利時機，這樣就可以為上好整節課打牢基礎。但老師往往在教學初期，或因為學生和學情分析不透徹，或教學經驗不足等導致導入方式選擇失誤，過程冗長，無法吸引學生的注意力。

很多教師不重視學生本位原則，以教師為中心，致使上課氛圍沉悶，學生缺乏學習的積極性。要使學生主動進入學習狀態，教師就要注意充分調動課堂的氣氛，以激起學生學習的積極性。

三、原因分類及解決

1.學情分析不足

在教學設計時，教師應考慮各年齡層面學生的身心特點，抓住其興趣點適當引導，讓學生感受音樂的美好。如低年級學生以形象思維為主，而高年級學生生心理日趨成熟。若在設計導入時，教師沒有對學生與學情做好充足的分析和準備，就很可能出現諸多問題。

2.教學程序不熟

教案雖是教師每天接觸最多的東西，但對于備課過程中所遇到的一些問題教師就未必能全部預料到。換言之，教師對教案也許熟悉，但上課并不能脫離實際。

3.單一的教學方式

教師長期采用單一填鴨式教學，忽視學生學習的身心規律，只追求技能學習而忽視音樂的體驗。而啟發式教學更強調學生自主學習，重視教學與學生的身心發展相匹配。

4.教學經驗不足

（1）教學用語不準確

一些教師缺乏語言組織能力，可能導致學生理解偏差。教學語言用詞若不準確，表達的信息就會產生偏差。故在上課時教師要注意語句是否通順，合乎規范，忌用“可能”“大概”這些模棱兩可的不確切詞語。

（2）管理課堂無經驗

一些教師具有良好的專業能力，在課前也做了大量準備，但現場教學時，出現的突發狀況卻讓教學效果達不到預期目標，這就要求教師具備良好心理素質和隨機應變的能力。

四、各類問題的思考

下面我們來細數合格音樂教師應具備怎樣的知識能力及教學能力。

1.知識結構與能力上的問題

（1）良好的政治思想品質

教師只有擁有優秀的思想品質，擁有高尚的職業道德，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能正確引導學生，為國家培育品學兼優的人才。

（2）“以學生為中心”的教學觀

教師要從學生的視角探尋，要樹立“以人為本”的教育理念，關注學生的成長和品德的培養，使音樂教育真正能以情動人，以情育人。

（3）深厚的音樂專業知識和技能

音樂教師應具備“唱、彈、跳”的基本功。“彈”即鍵盤彈奏和伴奏能力。伴奏時感情色彩不同，伴奏力度、速度、強度也應不同。“唱”指教師的歌唱能力。雖不要求極其專業的演唱技巧，但聲樂理論知識應全面。“跳”即舞蹈表演能力。良好的師生互動，可以使課堂氛圍輕松、愉快。老師可通過自己的肢體語言去引導學生體會、表現音樂。

2.教學經驗上的問題

（1）組織教學藝術

教師組織教學能力的強弱，會直接影響到教學效果的好壞。通常教學經驗豐富的音樂教師應變能力更強，能更好地安排教學內容，管理好學生的課堂情況。

（2）語言藝術

在音樂教學過程中，教師要做到言簡意賅，邏輯通順。除了要注意口頭語言外，還要注意肢體動作、眼神、口型等形體語言藝術。如在歌唱過程中，教師可以用口型大小、表情的松緊程度引導學生對演唱力度和速度做出調整。

參考文獻：

[1]尹紅.音樂教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.

[2]陳海玲.略談中小學音樂課堂存在的問題及解決方法[J].大舞臺，2011.

編輯 段麗君