小學(xué)英語教學(xué)中綜合素質(zhì)評價(jià)的體現(xiàn)探討

周瑩瑩

摘 要：綜合素質(zhì)評價(jià)能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合語言語用能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，如何在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，推進(jìn)英語素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師面臨的一大重點(diǎn)課題。就“小學(xué)英語教學(xué)中綜合素質(zhì)評價(jià)的體現(xiàn)”這一課題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；綜合素質(zhì)評價(jià)；體現(xiàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和核心，但是現(xiàn)在的學(xué)生不再是“乖孩子”，他們標(biāo)榜個(gè)性，標(biāo)榜自我。教師要想在英語教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，就必須要保持學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的持久興趣。而教師在教育教學(xué)過程中，能否正確運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段顯得尤為重要。下面，結(jié)合自身所擔(dān)任的英語學(xué)科教學(xué)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價(jià)。

一、課堂評價(jià)，加強(qiáng)互動(dòng)

新課改進(jìn)程中，學(xué)生的地位不再是被動(dòng)地聽教師灌輸知識(shí)，而是被提到了前所未有的高度，在現(xiàn)在的課堂要求中，學(xué)生處在中心地位，一切教學(xué)過程都是圍繞著學(xué)生而進(jìn)行的。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課堂上可以通過建立積極的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。當(dāng)然，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生知識(shí)水平的差異，兼顧不同程度的學(xué)生進(jìn)行差異評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)自信，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

在三年級下冊Unit 1 Welcome back to school這一單元的教學(xué)中，實(shí)行了分層評價(jià)，對于英語知識(shí)水平較差的“學(xué)困生”，他們只需要能夠把he，teacher，student，pupil等重點(diǎn)單詞拼讀出來，就能夠獲得加分；而對于中等水平的學(xué)生則需要在拼讀單詞的基礎(chǔ)上，會(huì)說We have a new friend today，才能夠獲得學(xué)習(xí)加分；那么對于上層的學(xué)生，則需要掌握運(yùn)用Im from ... 句型，才能夠獲得加分。這種分層次的評價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都擁有了成功的機(jī)會(huì)，在教師的評價(jià)中，不僅能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了進(jìn)步與成功，課堂教學(xué)效果得到了明顯的提升。

二、作業(yè)評價(jià)，收獲快樂

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課內(nèi)知識(shí)的有效補(bǔ)充。結(jié)合所任教班級的實(shí)際，建立了作業(yè)評價(jià)機(jī)制，評價(jià)的形式有教師評價(jià)、小組評價(jià)和家長評價(jià)。

1.教師評價(jià)

眾所周知，教師每天都會(huì)對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評改和定量性評價(jià)，但是這種等級制的定量性評價(jià)過于單一，未能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使學(xué)生在作業(yè)中獲得了“A等級”，也沒有表現(xiàn)出特別的喜悅。為此，在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，運(yùn)用了激勵(lì)方式：給每天表現(xiàn)良好的學(xué)生畫一顆五角星，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對書寫整潔、主動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生畫上一張笑臉，并寫上“You are great！”“Very good！”等評語；對于作業(yè)有錯(cuò)誤的學(xué)生，則在作業(yè)上畫上一個(gè)傷心流淚的笑臉，并寫上“Come on！”等。這種由教師實(shí)行的定性評價(jià)方式，主要是通過一些激勵(lì)性的語言、標(biāo)記，促使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)中真正的主人。

2.小組評價(jià)

這種評價(jià)方式主要是由各小組組長執(zhí)行，而評價(jià)的內(nèi)容則包括當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測、舊知的復(fù)習(xí)、新學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況等。針對不同的內(nèi)容，各小組組長都有不同等級的打分標(biāo)準(zhǔn)，如：對于單詞和句子的聽寫，第一次全對的加一分，隨著難度加深，分值依次累加；對于當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，表現(xiàn)突出的則可以獎(jiǎng)勵(lì)不留家庭作業(yè)等。這些分等級的作業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生都能品嘗到成功的甜頭，使他們在完成作業(yè)中收獲快樂，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.家長評價(jià)

家長是教育評價(jià)的主體，只有邀請家長參與到作業(yè)評價(jià)中，才能夠更加有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地引導(dǎo)家長對孩子作出正確的評價(jià)，我設(shè)計(jì)了作業(yè)評價(jià)表，每天布置作業(yè)后讓學(xué)生自行填寫，放學(xué)帶回家后，由家長監(jiān)督完成評價(jià)并簽字，第二天上學(xué)時(shí)再帶回學(xué)校由教師或者小組組長檢查。

三、活動(dòng)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)生的興趣和年齡特征，在教學(xué)活動(dòng)中我引導(dǎo)學(xué)生成立了各種興趣小組，開展豐富多樣的興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。譬如說：針對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力發(fā)展需要，我成立了寫作小組、手抄報(bào)小組、英語兒歌小組、課本劇表演小組等，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的空間平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在自我評價(jià)中欣賞自己的付出和成果，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值。而在參與活動(dòng)的過程中，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動(dòng)向我提出了成立基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)選出了小組長，在學(xué)習(xí)小組成立后，他們每天利用課余時(shí)間組織在一起互相幫助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，綜合素質(zhì)評價(jià)以學(xué)生為本，注重實(shí)踐和體驗(yàn)，對推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革，推進(jìn)英語素質(zhì)教育有著重大的指導(dǎo)意義。為此，作為一名一線的小學(xué)英語教師，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)正確運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段，幫助學(xué)生樹立自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高凌飚.對綜合素質(zhì)評價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（4）：63-64.

編輯 溫雪蓮