農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展童話(huà)育美的實(shí)踐淺談

張春燕

《中國(guó)城市兒童閱讀情況調(diào)查報(bào)告》表明：童話(huà)類(lèi)圖書(shū)是兒童的最?lèi)?ài)。我校對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明：孩子們對(duì)童話(huà)的喜愛(ài)率高達(dá)90%以上。童話(huà)是成人獻(xiàn)給兒童的“愛(ài)的禮物”，童話(huà)是“為兒童的”。童話(huà)的本質(zhì)特征為：幻想的品格、快樂(lè)的原則、詩(shī)意的境界、游戲的精神，因其完全契合兒童的精神特征而成為兒童的最?lèi)?ài)。王泉根教授認(rèn)為童話(huà)對(duì)于兒童的重要意義主要有：培養(yǎng)兒童的想象力，加強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)，豐富兒童的生活。童話(huà)的審美價(jià)值是童話(huà)最根本的價(jià)值，童話(huà)作為人類(lèi)感受童年精神的奇特的藝術(shù)創(chuàng)造，它的美學(xué)意義是屬于全人類(lèi)的。為此，我校開(kāi)展了《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展童話(huà)育美的實(shí)踐研究》活動(dòng)，讓童話(huà)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力滋潤(rùn)、塑造著兒童的精神世界。如何讓兒童從童話(huà)中感受到美，讓每一個(gè)孩子都成為充滿(mǎn)詩(shī)意、向往美好的人？

一、童話(huà)育美的教育原則

1.尊重兒童的天性

現(xiàn)代教育的理念就是“以?xún)和癁橹行模鹬貎和男枰薄和且钥鞓?lè)為原則、以游戲?yàn)樘煨缘摹Ｒ酝?huà)為核心的審美活動(dòng)，應(yīng)該是兒童本位的，尊重兒童的情感，更多地提倡愉悅性、快樂(lè)性，所以必須正確評(píng)估、充分重視情趣在童話(huà)育美中的地位和作用。根據(jù)兒童閱讀的心理特征，特別關(guān)注這些樂(lè)趣：想象的樂(lè)趣、詼諧幽默玩笑的樂(lè)趣、猜測(cè)破解懸念和疑惑的樂(lè)趣、角色扮演角色替代的樂(lè)趣、體會(huì)表達(dá)抒發(fā)感情的樂(lè)趣、判斷評(píng)價(jià)人物的樂(lè)趣、圖畫(huà)欣賞的樂(lè)趣、聆聽(tīng)誦讀的樂(lè)趣、仿寫(xiě)創(chuàng)造的樂(lè)趣等。

2.喚起兒童的體驗(yàn)

保羅·德曼曾說(shuō)過(guò)：美學(xué)的真正主題就是體驗(yàn)，是一種過(guò)程。什么是審美體驗(yàn)？審美體驗(yàn)是一種特殊的審美經(jīng)驗(yàn)，是審美經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)烈而深刻、豐富而高妙、充分而激烈的動(dòng)態(tài)形式，并以設(shè)身處地、情感激烈、想象豐富、靈感突現(xiàn)為鮮明特征。基于童話(huà)濃郁深厚的文學(xué)性，我們要調(diào)動(dòng)起兒童全部的情感，讓他們積極主動(dòng)地參與到閱讀審美活動(dòng)中，以身體之，以心驗(yàn)之，進(jìn)入童話(huà)世界，用全身心去擁抱童話(huà)之美。所以組織童話(huà)育美活動(dòng)時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注兒童在童話(huà)活動(dòng)中的體驗(yàn)，通過(guò)各種方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，努力喚起兒童的審美體驗(yàn)。同時(shí)，活動(dòng)中也要尊重兒童的不同體驗(yàn)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”童話(huà)活動(dòng)的特點(diǎn)就是個(gè)性化和情感化，不同的兒童對(duì)同一童話(huà)產(chǎn)生的體驗(yàn)是不同的，引發(fā)的想象和聯(lián)想也不同。教師尊重兒童的體驗(yàn)，也是對(duì)兒童生命本身的關(guān)懷。

3.豐盈兒童的精神

童話(huà)三大母題：成長(zhǎng)的母題、愛(ài)的母題、頑童的母題。大多數(shù)童話(huà)，不管什么題材，都飽含著對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的關(guān)注，都會(huì)引發(fā)兒童思考自身與世界的關(guān)系，從而引導(dǎo)兒童向往美好、走向光明，最終豐盈兒童的精神世界。如安徒生童話(huà)中，孩子們?cè)凇冻笮▲啞防锟吹匠砷L(zhǎng)的艱辛與希望，在《海的女兒》里領(lǐng)悟到愛(ài)的含義、靈魂的含義，在《野天鵝》里感受到親情的力量和意志的品格。《小鹿斑比》《精靈鼠小弟》等更是一部部?jī)和某砷L(zhǎng)史。有的童話(huà)通過(guò)描繪美德來(lái)引導(dǎo)兒童，如《柳林風(fēng)聲》《夏洛的網(wǎng)》《去年的樹(shù)》寫(xiě)出了朋友的友誼，《神筆馬良》告訴我們什么是善良正義。這些童話(huà)作品把人類(lèi)高貴的品質(zhì)和感情吹進(jìn)兒童心靈，引導(dǎo)兒童向上向善。

二、童話(huà)育美的教學(xué)策略

1.情境體驗(yàn)，感受美

在教學(xué)開(kāi)始，教師要通過(guò)各種方式，或優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，或有感情地講述、朗讀，或通過(guò)多媒體的音樂(lè)畫(huà)面營(yíng)造美的氛圍和意境，使兒童進(jìn)入審美意境。課伊始，美已生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，喚起了兒童的情感體驗(yàn)，讓其感受到童話(huà)的美。

2.閱讀分享，欣賞美

通過(guò)各種形式讓學(xué)生閱讀，和文本親密接觸。童話(huà)文本是一種召喚性結(jié)構(gòu)，接受美學(xué)告訴我們：“作品意義的不確定和文字的空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。”學(xué)生在性格興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情等方面存在著差異性和個(gè)體性。因此對(duì)于同一篇童話(huà)，孩子有不同的感知和體驗(yàn)。教師要尊重、欣賞兒童審美體驗(yàn)與理解的多樣性，讓孩子大膽表達(dá)自己的閱讀感受，在交流中欣賞童話(huà)的人物美、語(yǔ)言美、情境美、意蘊(yùn)美等。

3.朗讀表演，表達(dá)美

朗讀，走進(jìn)童話(huà)的情感世界，童話(huà)中塑造的形象是兒童非常喜愛(ài)的，在朗讀童話(huà)時(shí)，他們很容易走進(jìn)人物的情感世界，被那些鮮活、生動(dòng)、有趣的形象深深打動(dòng)，產(chǎn)生模仿的興趣，對(duì)童話(huà)中的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的向往。在學(xué)生朗讀童話(huà)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特點(diǎn)，更深入地感悟童話(huà)的深層意義，感悟語(yǔ)言美、節(jié)奏美、行為美等。由于兒童的身心特點(diǎn)，在閱讀童話(huà)的過(guò)程中，他們常常會(huì)產(chǎn)生模仿、表演的沖動(dòng)，這也源自童話(huà)人物形象逼真、語(yǔ)言生動(dòng)活潑、情節(jié)符合兒童的思維特點(diǎn)。在童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用表演的形式，讓學(xué)生來(lái)扮演童話(huà)人物，使學(xué)生在對(duì)童話(huà)人物的把握中，更深入地領(lǐng)會(huì)文章的形象美、意蘊(yùn)美、詩(shī)意美等。老師在組織童話(huà)表演的過(guò)程中，要引導(dǎo)全班學(xué)生都積極參與，多肯定、少批評(píng)，多一把尺子評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，受到童話(huà)美好形象的熏陶。

4.想象拓展，創(chuàng)造美

想象是童話(huà)的靈魂。在童話(huà)故事里，動(dòng)物、植物都和人類(lèi)一樣，會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)行動(dòng)、會(huì)像人一樣生活；在童話(huà)故事里，有神奇的魔法和奇特的寶貝；在童話(huà)故事里，美好的愿望總能實(shí)現(xiàn)……而這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象。我們可以依托童話(huà)文本的特點(diǎn)，采用改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，拓展兒童的想象空間，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，在童話(huà)的天空自由翱翔。通過(guò)這樣的想象拓展，學(xué)生會(huì)深入地理解童話(huà)的深層內(nèi)涵，受到童話(huà)美好情感的熏陶，同時(shí)更了解故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆春梅.童話(huà)精神與兒童審美教育[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2013.

[2]王泉根.兒童文學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 張曉婧