“學講方式”下小學英語單詞教學中歌謠的運用研究

司素梅

摘 要：學講，是學進去，講出來的意思，在當前的教學領域，這樣的教學方式是十分常見常用的。在小學階段，在英語這類語言科目的教學當中，為了讓學生樂于表達，懂得表達，學講教學十分重要。即便在單詞教學當中亦是如此，教師只是教會學生認識音標，認識詞匯的拼寫，學生不會說，不敢說，一樣是徒勞的。因此教師應當將更多學生喜歡的要素，如歌謠融入進去，讓學生更好地理解消化并且實際講出來，這是十分重要的一步。

關鍵詞：學講方式；小學英語教學；單詞教學

“學講方式”，在當前的教學領域是一個重要的關鍵詞，特別是對于語言知識學得好用得差的學生，必須要能講出來，才算真正的學會。小學階段的英語單詞教學即是如此，學生如果只是單純學到詞匯的含義、音標，都不能算作學會，要敢用，敢說，才能發(fā)揮出語言原本的溝通表達的作用。因此激勵性的教學十分重要，而歌謠正是能激發(fā)學生表達欲望的重要因素，教師要充分利用，引導學生去表達，讓學生積極表達，才能達成語言教學的目標。

一、“學講方式”下小學英語單詞教學中歌謠的重要作用分析

“學講方式”，是讓學生學進去，講出來的教學方式，在小學的語言類科目教學過程中，這一理念是十分重要的，特別是英語，并非我們的母語，所以我們并沒有從小用英語表達的習慣及空間，所以要做到學進去，講出來，難度很高，由于身邊并沒有人經常在講英語、用英語，也并非是英語母語國家的住民，因此通常會有所顧忌。在這樣的環(huán)境下，學講方式更為重要，因為只有這樣的教學思想，才是真正重視學生自我表達的。這樣的教學，實質上以“說”為重，注重為學生營造更自由的表達氛圍與空間，讓學生不再需要顧及任何人的眼光，真正做到即便不對、即便說的沒那么標準，也會愿意說，也會經常說，這是十分重要的一步。學習任何語言都是如此，擺脫了羞澀與自卑，才能真正熟練起來，所以在英語教學當中，學講方式的存在意義是毋庸置疑的。在單詞教學當中亦是如此，學生認識了一個單詞，并不代表其能夠利用這個單詞去順暢地表達，而且也不代表能夠形成永久的記憶，因此，教師應當讓學生以印象更深的方式去記憶，并且在產生記憶后經常去說，經常去表達，這樣自然而然就會永遠記住了。所以歌謠這類要素的應用是十分必要的，朗朗上口的歌謠，對于學生的聽覺神經產生刺激，符合學生的身體記憶模式，會讓學生更快產生興趣并迅速形成印象，這樣的情況下，學生的印象是十分深刻的，所以合理編排并運用歌謠進行單詞教學，會讓學生學到更多，我們有必要對歌謠要素的應用進行深入分析。

二、“學講方式”下小學英語單詞教學中歌謠的應用

1.歌謠編排要符合趨勢及學生興趣

單詞相關的歌謠畢竟不是取之不盡的，因此即便是都用到英語教學當中，也很難包含所有的相關單詞，所以歌謠的編排是教師工作的重要一部分。教師為了不斷激發(fā)學生的興趣，讓學生不感到枯燥，應當隨時更新自身的認知，了解更多在兒童群體當中流傳廣泛的歌謠，或是網絡上熱度較高的兒童歌謠，以此為基礎，將所要學習的單詞編排進去，這樣更符合學生的興趣以及當前的趨勢。例如當前受到學生廣泛歡迎的動畫《小豬佩奇》，其中便有許多的歌謠，教師都可以充分利用，雖然歌詞未必一定要遵從原作，但是即便是改編，教師也一定要注重押韻，讓歌詞聽起來順耳，唱起來順口，而且必須要表明這只是為了促進學生理解的改編，并不是教師的原創(chuàng)，說明出處，表達出對原歌謠作者的尊重。

2.注重歌謠與其他要素的配合

提及歌謠，我們通常都會單純地停留在聽覺層面，但是在多元化的時代下，歌謠的表達并不再需要單純局限于聽覺，教師甚至可以加入圖片、動畫、動作、舞蹈，甚至是觸覺、嗅覺、味覺上的要素，只要有利于學生的記憶，沒有什么要素是不可利用的。教師在設計歌謠互動時，思維應當更加靈活開放，應當考慮到怎樣設計對學生的記憶最為有利。正如以上所說，在多元化的時代背景下，任何有利的要素，我們都不能忽視，甚至是嗅覺、味覺，都不應當忽略，例如在講解到水果相關的內容時，教師可以讓每個學生都拿一塊水果，在歌謠當中可以加入have a smell，have a taste等描述，讓學生隨著教師的引導去聞一下、嘗一下，記憶自然更加深刻。

3.重視情緒激發(fā)

小學生的情緒是需要帶動的，教師在課堂上，要讓學生積極參與進來，與教師一起歡唱舞動，情緒上的引導是必要的。簡單來說，如果教師帶著嚴肅消極的情緒授課，學生不會愿意參與教師的互動，這是必然的結果，只有積極地用自己的熱情引領學生參與進來，才會讓學生真正感到有趣，并且積極參與進來，所以為了讓歌謠帶動學生，教師的高昂情緒是第一前提。

小學英語教學當中，單詞教學是最為基本也是最為重要的一環(huán)，歌謠有助于讓學生產生深刻的印象，并積極地去表達，毫無疑問是有利的要素。因此我國小學英語教師應當在學講時代下，懂得利用歌謠幫助學生學習語言，鞏固語言知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成更扎實的語言能力基礎。

參考文獻：

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編輯 謝尾合