挖掘創新生長點 提升物理復習課課堂價值

王志擁

摘 要：初中物理總復習時教師在進行教學設計時既要依據教材又不拘泥于教材，對相關聯的知識進行整合，結合學生的認知水平漸進性和累積性地構建相應的知識體系。復習課應徹底轉變觀念，變教為導，變學為思，循循善誘，科學探究，優化教學結構，充分發揮學生與教師的群體智慧，善于抓住課堂教學的生成點，讓課堂教學充滿創新活力，充分提升物理復習課的課堂價值。

關鍵詞：構建知識體系；方案設計；創新生長點；提升課堂價值

在物理中考復習中要求教師多渠道調動學生的學習積極性，把構建知識體系作為教學的關鍵點，把鞏固知識提高能力作為教學的落腳點。教師在進行教學設計時既要依據教材又不拘泥于教材，對相關聯的知識進行整合，結合學生的認知水平漸進性和累積性地構建相應的知識體系[ 1 ]。通過對物理知識與技能、過程與方法以塊狀的形式進行科學梳理與整合，形成教學結構，在教學結構中讓學生建立起一個全新的知識網絡，有利于知識間的有效遷移，提升高效處理問題的能力[ 2 ]。以下是筆者執教的一堂初三總復習縣級公開課的教學實錄及體會。

1 教學設計思路

教師為學生準備了如下器材：建筑用的磚頭、錘子、托盤天平及砝碼盒、量筒、燒杯、細線、刻度尺、足量的水，要求學生用所提供的器材測出磚頭對桌面的壓強。本堂課的教學設計思路是這樣的：讓學生根據壓強公式推導出需要測量的物理量再根據所提供的器材設計實驗方案，教師根據學生設計的方案穿插復習托盤天平、量筒、刻度尺的使用方法及注意事項，鞏固密度、壓強的有關計算，既將力學部分的知識有機地串聯在一起，又幫助學生很好地復習了實驗工具的操作。

2 師生合作設計方案

根據壓強的公式P=F/S，明確了要求出磚塊對桌面的壓強必須解決壓力（F）和受力面積（S）。按由簡入深的原則，教師先提出問題1：受力面積（S）如何解決？學生答：用刻度尺可測出磚的長、寬、高，根據磚的放置情況可求出磚的受力面積。這里有兩個知識點：一是刻度尺的使用規則，二是磚平放、側放、豎放時與桌面的接觸面積不同從而導致磚對桌面的壓強不同。教師趁機利用多媒體課件復習刻度尺的使用規則，并提醒學生注意：受力面積（S）的單位是m2，計算時要注意單位的換算。問題2：壓力（F）如何解決？學生答：根據物體水平放置時F=G=mg，要求出磚對桌面的壓力就要測出磚的質量。教師問：可以把磚直接放在托盤天平上測出它的質量嗎？如果不能應怎么辦？學生經小組討論后得出一個方案：（1）將磚頭敲碎取樣，用托盤天平測出小磚塊的質量；（2）用量筒測出小磚塊的體積；（3）利用密度公式ρ=m/V算出小磚塊的密度再乘以磚的總體積就可以求出磚的總質量，再根據F=G=mg求出磚對桌面的壓力。教師對學生的方案給予了肯定，并及時復習了密度的知識和托盤天平及量筒的使用方法，然后要求學生開始動手實驗。在學生動手實驗的過程中，教師巡視并根據實驗中出現的問題提醒學生兩種儀器在使用時的注意事項。

3 將意外情況變為課堂創新生長點

原本以為學生將按照預先設計好的思路完成實驗操作教師再進行壓強計算的復習。這時意外出現了：陳xx同學所在的小組在對磚頭進行取樣時由于小磚塊過大放不進量筒，而當他們要將小磚塊再弄小時又因為用力過猛導致磚塊太碎質量太小，放入量筒后水的體積變化太小，他們正在努力地改造磚頭，看到別的小組已順利進行實驗而他們還沒找到合適的磚塊，后面的聽課老師又在注視著他們，不由得急的滿臉通紅，汗都冒出來了。教師看到這種情況后意識到課堂的生長點出現了，馬上要求全班暫停實驗，提出問題：磚塊放不進量筒能不能完成實驗任務？某學生答：需要增加一個彈簧測力計。教師請該生講解他的思路，學生提出用浮力的知識來解決這個問題，他的方案是這樣的：（1）用彈簧測力計測出小磚塊的重量G，利用m=G/g算出小磚塊的質量；（2）在燒杯中裝入適量的水，將小磚塊浸沒在水中，測出小磚塊在水中的重量G′，利用F浮=G-G′算出小磚塊受到的浮力；（3）利用阿基米德原理的變形公式V=F浮/ρ水g可以求出小磚塊的體積，再代入ρ=m/V求出磚的密度。該同學的思路清晰明了，可操作性強，教師給予了肯定表揚。

4 拓展思維提升課堂價值

教師又進一步提出：可是在本次實驗中并沒有提供彈簧測力計，只用手頭的器材能不能測出磚的密度？一句話讓所有的同學陷入了沉思，看得出來學生的興趣被完全地激發了，他們緊張地思考，小聲地討論。有同學提出用燒杯來測量小磚塊的體積，可是馬上遭到其他同學的反對：燒杯的分度值是50ml，測不準。這時教師適時點撥：把分度值小的量筒和燒杯配合使用可不可以？學生的思路被打開了，他們提出了：在燒杯中裝入適量的水，在水面處做記號，將小磚塊浸沒在水中，水面會升高，將升高部分的水倒入量筒讀出示數就是小磚塊的體積。教師又問學生這個方案方便操作嗎？測出來的結果準確嗎？教師請一位同學上臺演示該方案，在實際操作中發現小磚塊會隨水移動，水容易濺出，要準確地倒到原有的記號處有較大的難度。教師又鼓勵學生思考更好的方案，經過師生一起討論后得到如下方案：（1）用托盤天平測出小磚塊的質量m；（2）在量筒中裝入整數刻線的水V1（水要較多，以超過磚塊體積為宜）；（3）將小磚塊浸沒在盛有水的燒杯中，在水面處做記號，撈出小磚塊，水面下降；（4）將量筒中的水倒入燒杯中直至記號處，讀出量筒中剩余水的體積V2，V= V1-V2。（5）小磚塊的密度ρ=m/ V1-V2。這個方案較易操作且誤差較小。教師又提出最后一個問題：用這種方法測量出來的小磚塊密度是偏大還是偏小？提醒學生該實驗方案雖然可以解決問題但比起傳統的托盤天平與量筒的使用誤差還是較大。

這堂課從表面上看未能完成原有教學設計中的任務，但在課后評課時與會老師一致認為這樣的課堂反而更生動自然，教師具有擷取教學信息的慧眼，使教學更貼近學生、務實高效，使知識的傳承充滿睿智與靈氣，將意外情況變為課堂的閃光點，取得比原有教學設計更好的效果。

總之，復習課教學是課堂教學的一個重要課型與環節，也是進一步提升教學質量的關鍵，復習課應徹底轉變觀念，變教為導，變學為思，循循善誘，科學探究，優化教學結構，充分發揮學生與教師的群體智慧[2]，善于抓住課堂教學的生成點，讓課堂教學充滿創新活力，充分提升物理復習課的課堂價值。

參考文獻：

[1]唐月紅.科學課堂教學有效性的思考及對策[J].物理教學探討，2010（5）：7.

[2]陳浩.增強教學結構意識 提高復習課生成性[J].物理教學探討，2010（4）：52.