高職專業課程體系建構探究

[摘要]專業課程體系是學校專業人才培養方案的核心內容，它承載著教學內容，決定著教學過程，直接反映專業培養目標和規格。文章以高職專業課程體系建構為研究對象，深入分析了課程體系建構的原則、課程體系建構的要素等，提出了課程體系建構的方法，設計了課程體系建構的技術路線。文章是對高職專業課程體系建構研究實踐的階段性總結，以期對高職院校的專業建設和教學改革起到一定的參考和借鑒作用。

[關鍵詞]高職 課程體系建構 原則 方法

[作者簡介]王國川（1966- ），男，河北無極人，教育部行業職業教育教學指導委員會工作辦公室常務副主任，教育部高等職業學校專業教學標準修（制）訂綜合組成員。（北京 100039）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）22-0101-04

課程體系是以培養目標和規格要求為指向，根據課程間的內在邏輯關系，按照一定原則，將不同類型課程進行科學建構所形成的有機的、完整的統一體。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。如何建構體現高職特色的、科學適用的、反映專業培養目標和規格要求的課程體系，是高職院校進行專業建設、推進教學改革的重點。下面結合國家專業教學標準的研制，就高職專業課程體系的建構問題進行研究和探討。

一、高職專業課程體系建構的原則

課程體系的建構，實質上就是將不同類型的課程按照一定的原則進行科學設置。根據課程理論，課程設置的一般原則有實現教育目的原則、辯證適度原則、循序漸進原則、社會生活發展需要原則、統一性和多樣性相結合原則、綜合性和系統性相結合原則、課時分配比例合理原則、開放性原則、超前性原則、理論性和實踐性相結合原則等。高職（專科）專業課程體系建構，在綜合考慮課程設置的一般原則的基礎上，還要依據黨中央、國務院和教育部提出的育人要求。

1.落實教育方針，促進全面發展原則。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》）要求：要推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。深入開展理想信念教育，引導學生堅定擁護中國共產黨領導，樹立中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。深入開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育、道德教育、社會責任教育、法治教育，加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育。要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范。培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造。培養職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。要建立促進學生身心健康、全面發展的長效機制。切實加強和改進體育，改變美育薄弱局面，深入開展勞動教育，加強心理健康教育和國防教育。《意見》對人才培養的政治素質、人文素質、身心素質、認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等都提出了具體要求。

《教育部辦公廳關于做好〈高等職業學校專業教學標準〉修（制）訂工作的通知》要求：要遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，合理確定公共基礎課和專業課的結構比例，著力培養學生的職業道德、職業精神和創新創業能力。

綜上所述，高職專業課程體系建構首先要體現黨和國家的教育方針，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，培育學生全面發展。

2.需求導向原則。美國教育家杜威主張：一個課程計劃必須考慮課程能否適應現在社會的需要。高職教育作為就業導向的教育，課程設置要反映專業所對應的崗位群或技術領域的實際需求，反映學生的全面發展需求。高職院校應參照職業崗位序列和技術等級，對接最新職業標準、崗位規范、育人要求，以提升學生綜合職業能力和就業能力為主線，根據崗位群或技術領域的實際需求，結合學生的綜合發展需要，合理選擇教學內容，科學安排課程設置，建構需求導向的專業課程體系。

3.規范性和靈活性相結合原則。規范性是指院校在設置課程時，需要貫徹落實國家統一規范要求，包括：國家為體現教育方針要求院校必須設置的公共基礎課程；為規范專業內涵必須設置的專業核心課程；專業總學時數和不同類型課程群的學時分配比例等。靈活性是指根據區域經濟社會發展需要和學校辦學定位，為體現辦學特色和專業人才培養的個性化，院校可自主設置除國家要求的公共基礎課和專業核心課之外的其他課程。高職專業課程體系建構，既要體現國家意志，在培養規格和專業內涵上落實國家要求；又要重視區域實際需要和特色發展，自主設置體現個性化的相關課程。只有兩者兼顧，才能提高畢業生的競爭力和適應性。

4.超前性原則。新時代技術半衰期急劇縮短，新技術、新管理方式日新月異。因此，在深入調研的基礎上，將新技術、新管理方式、新服務理念等教學內容納入課程體系，是高職院校培養創新型人才的需要。

5.引領性原則。“十二五”以來，“學生為中心、成果為導向、質量持續改進”的現代教育理念已經在高職教育中得到廣泛實踐；理論與實踐一體化的教學設計，以及“做中學、做中教”、工學結合、學訓結合、知行合一、學以致用的教學方式已經得到普及。在新時代高職教育人才培養中，應將近年來比較成熟的教改成果，吸納到國家專業教學標準中，落實到院校專業人才培養方案中，融入課程體系建構中。

二、高職專業課程體系建構的要素

1.課程觀。課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的開發、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。當前我國職業教育的課程觀，在主要借鑒德國職業教育經驗的基礎上，由學科本位調整為能力本位，突出專業能力、方法能力和社會能力，強調手腦并用的“做中學”和“行動導向的學習”。當前社會上出現的一些新變化，尤其值得我們重視。例如，信息技術與教育的深度融合；現代生產方式下工作過程、工作環境、學習環境的變化；新時代對大學生綜合素質、跨界知識、關鍵能力結構的新要求等。這些變化促使我們必須創新思維，著眼中國實際，結合發展需求，不斷在研究探索的基礎上完善課程觀。

2.課程目標。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。美國教育家泰勒在《課程與教學的基本原理》中把學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展并列為課程目標的三個來源。確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養規格的銜接關系；其次要對學生的特點、崗位群或技術領域的需求等各個方面進行分析。課程目標有助于澄清課程開發的目標指向。

3.課程內容。課程是教學內容的載體。在確定培養規格的前提下，教學內容一般是通過一系列的課程來呈現的。也就是說，培養規格要求的素質、知識、能力等內容，由不同的課程來承載。公共基礎課承載基礎素質、知識、能力培養的教學內容；專業課承載專業素質、知識、能力培養的教學內容。因此，不同功用的課程，在內容選擇上要考慮承載哪些教學目標、安排哪些教學活動、解決哪些教學問題。

4.課程結構。課程結構是各類課程的配合和組織。課程結構是課程體系的骨架，主要規定組成課程體系的各類課程，以及各類課程設置的比例關系和搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是課程目標轉化為培養目標的紐帶，也是課程實施活動順利開展的重要依據。

課程結構受專業總學時、學期學時和課程活動的限制。我國高等教育在借鑒吸收國外經驗的基礎上，經過了以下課程結構模式的探索歷程：啞鈴型模式、T字型模式、階梯型模式、寬基礎活模塊模式、職業能力導向模式等。

5.課程活動方式。課程活動方式是指課程所承載的教學活動方式，比如一門課程，它的教學內容和課程目標是通過什么樣的教學活動方式來實現，需要進行一體化設計。職業教育的課程活動方式總的來講是理論與實踐一體化教學。

三、高職專業課程體系建構的方法

結合我國的教育方針和新時代職業教育改革的方向，高職專業課程體系建構，其指向應該是新時代高職專業的培養目標，建構依據應該是高職專業的培養規格，建構邏輯應該是高職學生的認知規律和職業成長規律，構成形態應該是專業基礎課和專業課的科學搭配。

建構課程體系，首先要搞清需求和要求。需求應從專業對應的崗位群或技術領域找。將專業對應的崗位群或技術領域的所有工作任務匯總，對標國家職業標準，對工作任務進行梳理提煉，形成若干典型工作任務（一般5～7個典型工作任務對應一個專業），然后對典型工作任務進行需求分析，形成素質、知識、能力需求。結合國家對大學生的人才培養要求，形成本專業學生需要具備和掌握的素質、知識、能力，這就是本專業的培養規格。其次要搞清培養規格和課程目標的對應關系。根據培養規格，對教學內容進行課程分工，也就是將培養規格中的素質、知識、能力進行分類集合，形成若干門課程。單門課程目標對應培養規格中的部分素質、知識、能力，整個課程目標對應培養規格中的整體素質、知識、能力。最后要對課程進行歸類排序。根據學生的認知規律和職業成長規律，結合國家對課程設置比例的要求，對課程進行歸類排序、科學搭建，形成本專業的課程體系。

四、高職專業課程體系建構的技術路線

根據課程體系建構的原則，按照課程體系建構的方法，課程體系建構的技術路線圖可以示例為如104頁圖所示。

第一步，按照專業大類對應產業、專業類對應行業、專業對應崗位群或技術領域確定專業定位，找準專業的職業面向。

第二步，進行廣泛而深入的專業需求調研。調研對象主要面向行業、企業、院校、畢業生和研究機構。調研范圍要考慮代表性和重點領域。例如，調研企業，要調研不少于10家的本專業相關企業，并重點調研具有代表性的大型企業及科技創新型中小企業。調研內容要堅持問題導向，圍繞需要解決的核心問題安排調研內容。例如，對企業的調研，要重點調研企業生產實際中，崗位群或技術領域的實際工作任務和技術、管理、服務的需求和變化情況。

第三步，對專業需求調研材料進行匯總和整理。一方面，將收集到的工作任務、工作要求、需求變化、意見建議等調研信息進行分類匯總。另一方面，注意甄別客觀需求和主觀需求。例如，企業崗位群或技術領域的實際工作任務和發展趨勢是客觀需求；企業管理人員對畢業生的意見建議是主觀需求。客觀需求是剛性的，反映了對專業教學內容的核心要求，一定要反映到課程內容上；主觀需求是柔性的，反映了不同企業的文化和價值觀，要有甄別地吸收采納。

第四步，對整理好的調研材料進行歸納、集合、提煉，形成5～7個典型工作任務，然后對典型工作任務進行素質、知識、能力需求分析。同時，對標國家職業標準，形成基于典型工作任務的素質、知識、能力需求框架。一般情況下，要在深入分析的前提下，對素質、知識、能力需求逐條列舉，以便于之后的課程分工。例如，素質包括政治素質、職業素質、人文素質、身心素質。對政治素質可以用兩條要求：“堅定擁護中國共產黨領導，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。”“崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識。”其他方面的素質以及知識、能力需求，同樣照此處理。

第五步，對專業的素質、知識、能力需求進行課程分工，然后對分工后形成的若干門課程，依據課程體系的建構原則、學生的認知規律和職業成長規律，進行歸類排序和科學搭配，形成專業課程體系。公共基礎課程一般由6～8門構成，主要承擔素質教育和人文知識等教學內容。專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，并涵蓋實踐性教學環節。專業基礎課程一般由6～8門構成，主要承擔專業素質、專業基礎知識和專業基本能力等教學內容；專業核心課程一般由6～8門構成，主要承擔專業核心素質、專業核心知識和專業核心能力等教學內容；專業拓展課程可根據學校辦學實際自主設置。

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