慕課在田徑教學中的運用與展望

劉 巖

1 傳統田徑教學模式

1.1 傳統田徑教學模式的特點

田徑教學中普遍采用的傳統教學模式即傳遞-接受模式。它的本質是以教師為中心，采用的教學程序多以三段式教學程序為主。這種模式的優點在于有利于發揮教師的主導作用，對課堂教學的組織、管理的有效性及課堂的把控性增強。缺點在于,傳統的田徑教學模式以學生掌握運動技術為主要目標,這就造成了傳統的田徑教學過分追求運動競技成分,追求運動技能的精確度、速度、力量、遠度、高度。忽視了對田徑相關知識的理解、忽視了師生之間、學生之間的互動交流，忽視學生能力的培養，忽視了學生運動情感的培養，對于“灌輸式”的指導方式，學生自主性、創新性的培養難以實現。

1.2 傳統田徑教學模式的問題

傳統田徑教學模式最大的弊端在于忽視學生的主動性、創造性和學生主體地位認知誤區。田徑教學的按部就班講授、練習、再講授練習，缺乏對學生批判性思維能力、應變能力和遷移能力的培養，導致學生逐漸養成不愛問、不愛想“為什么”習慣，容易養成老師這樣做的，我這樣就是最好的。此外，傳統田徑教學模式還存在：教學過程訓練化。教學內容單一化，重視運動技術的規格，忽略運動的質量，導致學生田徑課枯燥乏味、運動課達不到相應的強度，鍛煉效果不佳。第三，教師觀念落后，部分教師在某項特長項目上一干好幾年，不自覺養成了怠慢心理，同樣的內容，同樣的方法與形式，幾年不變。對于教學理念的創新和教學方法的改進都逐漸淡化，難以滿足現代學生的心理渴求和運動追求。

2 基于“慕課”的田徑教學模式設計

慕課時代的到來，不僅改變了知識傳遞的新途徑，同時也為我國體育教學的改革帶來了新的發展契機，因勢利導，將慕課與田徑教學有效結合，不斷提高田徑教學的質量，調動學生主觀能動的發揮，為田徑教育的改革與發展提供重要的作用，同時，為營造良好的田徑氛圍起到重要的推動作用。體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序，包括相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。按照體育教學模式的定義，將慕課下的田徑教學模式進行初步設計。

表1 傳統田徑教學模式與慕課影響下田徑教學模式對比

在網絡化、信息化發展的今年，慕課應運而生。根據當前我國學生體質發展情況和田徑運動發展現狀，以增強學生體質，注重田徑運動興趣的培養成為重要的目標。在角色定位上，慕課下的田徑教學，本質以人為主的教育理念，以學生為主體，教師線下輔助。慕課下的田徑學習，在網絡背景下，更注重多項信息交流，多學科，多先輩同行之間的取長補短，學員在多元文化中有利于打開視野，知識遷移。在教學方法上，慕課教學結構多元，每周研討話題的慕課會，其中還有較頻繁的小測試。田徑教學的慕課，將分布在世界各地的授課者和學者共同通過主題或話題結合起來，進行多項的信息交流。最后，在評價方法上，注重學生的評價，將綜合評定作為衡量學生田徑學習的重要指標體系。

3 “慕課”與田徑教學的契合點

隨著慕課的到來，受到各界人士的青睞，為廣大學習者提供好的學習資源。慕課與田徑教學相結合，有助于為田徑教學改革提供思路，緩解體育教學中的“教”與“學”的矛盾，有助于提升田徑教學的水平。

3.1 網絡化教學，隨時隨地暢享自由課堂

慕課相對于傳統田徑教學而已，不受時間、地點的限制，只要你想學習，學員們可隨時隨地通過電腦互聯網連接，與世界頂級課程相聯系。對田徑教學而言，無論是田徑理論知識的學習還是技能課的學習，利用慕課吸引學員的注意力以及學習田徑課程的積極性，這是田徑課程改革建設的突破點。慕課在田徑教學中的應用順應了網絡化教學的發展潮流，學習者由班級授課制的學習形式向單一學習轉變，這為學習者的自由學習提供了最大的便利，同時，可充分利用學習資源，完成田徑課程的預習、復習及疑難問題的解答的，大大提高了學習的時效性。

3.2 個性化教學，滿足不同層次學生需求

人各有異，差異性是必然存在的，教學中也應因人而異，根據學生的個體差異性，滿足不同學員的不同需求，找到適合的教學內容、教學方法與教學步驟。面對我國國情，分班教學解決的是大部分學生教育的問題，面對幾十個甚至上百人的田徑教學課堂如何實現因材施教，顯然是一代代體育教師們美好的夙愿。然而，小班授課制在體育教學中因地區發展、學校、師資等情況不同，存在一定的局限性?！拔共伙枺圆簧稀钡那闆r在田徑課教學中時常存在。

慕課的個性化學習方式，改變了田徑教學中存在的這些問題，利用網絡化教學平臺，共同解決學生中的教與學的問題。教育資源的多元化，學生根據學習能力和自身情況選擇不同層次的田徑課程，滿足不同學生的田徑學習需求，調動學生學習的積極性，實現綜合素質的整體提高。

3.3 共享性資源，實現前沿的有效轉變

前沿的教學理念，先進的教學方法，面對日益激烈的競爭環境，使得人們掌握的教學方法不愿與他人進行分享。此外，新時代成長起來的青少年對傳統田徑課程的不感興趣，波及田徑課的地位，更有甚至砍掉田徑課，改為其他的球類課程。這些現象的出現，只得使田徑教學處于舉步維艱的境地。慕課的共享性，使得田徑教學煥發活力。共享大師云集的網絡課堂，學生隨時隨地按照自己的學習進度和方法去完成學習的各項任務，學有所疑，疑必作答的有效解決方式。優質課程資源整合的系統下，學習更有效的學習方法與技巧，達到資源的有效利用。

3.4 趣味性教學，促進田徑的良性循環

高競爭、大壓力的學習狀態，加之強迫性服從式的單一田徑教學方式，使得學生對本該活躍的田徑課堂變得死氣沉沉，學生沒有激情，對田徑課望而生畏，甚至產生抵觸心理。慕課的趣味性“翻轉課堂”、“闖關勇者”替代教師的教學組織的主體位置，田徑教學內容進行創新改革，突出趣味性。教學知識的困惑交流，使得學生與老師的互動增多，學生的主動提問，老師的積極作答，使得學生的主體地位得以彰顯，提高了學生學習的積極性，進而能夠增強學生對田徑運動項目的熱愛。通過主觀積極性的調動發揮，學生逐漸喜愛上田徑了，更好的促進了師生間、學生間的學習，對營造良好的田徑學習氛圍有積極的促進作用。

3.5 “慕課”與田徑教學的未來展望

“慕課”雖現在風靡各個領域，然而在體育教育領域是一個新興概念，面臨著諸多挑戰。如何將慕課真正用于田徑教學實踐課中，如何保證課程質量面對學生人數眾多的大規模群體，采用設置分析、檢查、評價和學生的互學、互評等一系列方法和手段，還遠遠保證不了學生田徑技能學生的質量。

如何實現評估的準確性。對于理工科類課程，可采用計算機評估、學生互評、網絡考試等方式。然而，對于田徑這類實踐課程，這種機制的考核就顯得非常不合適，那么，田徑的考核評估方式，如何實現？

4 小結

人們對慕課的到來，持不同意見。但應正視慕課本身所傳遞的優質、開放、創新、自主的精神內涵與人們對理想教育的追求高度契合。慕課作為教育改革的重要抓手，予以重視。同樣，對于引領體育教育，特別是對于改變田徑教學困局，應揚長避短，以現代化、信息化、智能化為重要武器，緊隨時代步伐。慕課的出現，既是機遇，又是挑戰。對于體育教師的教學水平、掌握信息化教學技術的要求更高，對于學生自主性同樣有更高的要求。

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