中國高校創新創業教育理論與實踐的創新*
——以北京交通大學為例

引言

自2014年9月李克強總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”以來，創新創業精神就越來越引起各界重視，創新創業活動日益成為創新驅動發展、經濟增長方式轉變等的重要動力，而創新創業教育與實踐也成為高等教育改革、人才培養的重要抓手之一。2015年5月，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》再次明確了“創新創業教育普及性”要求，并確定了總體目標：2015年全面深化高校創新創業教育改革，2017年取得重要進展，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。

在政策引導之下，高校創新創業教育改革通過改革示范、大賽與培育孵化、產學研合作等逐步推動。教育部自2016年開始舉辦“互聯網+”創新創業大賽，為高校大學生搭建了雙創實踐平臺，激發了大學生的創業熱情，并對接產學研資源；2016年，教育部評選了包括清華大學、北京大學、北京交通大學等高校、高職高專院校在內的50所全國雙創典型經驗高校；在產學研創新體系構建方面，清華大學于2015年6月成立了“中國高校創新創業教育聯盟”，匯集137所高校和英特爾、微軟、騰訊、百度、阿里巴巴等創新企業及其它社會組織，進一步發展了產學研相結合的雙創教育與實踐體系。

隨著政府、高校、企業的多方參與和共同努力，我國高校創新創業教育改革持續推進，創新創業體系及其平臺日益完善，創新創業理念與創新創業熱情得到了很大的提升。但是，創新創業教育作為一個新興的教育領域，面臨著技術和經濟高速變化、發展的現實，需要契合社會經濟需求，與現實接軌并服務于實際活動[1]。目前，高校創新創業教育仍然存在一些不足[2][3]，如創新創業教育與實踐體系中“實踐”環節的力度不足，過于重視“教育”環節的理論學習；同時，在創新創業教育與實踐中，學科專業學習的結合度并不高[4]。

因此，中國高校的創新創業教育需要在理論的支撐下，將教育教學與實踐環節有效地結合在一起，從教育的全過程來構建適合中國高校的創新創業教育體系和教育模式。鑒于此，本研究在綜述創新創業教育理論的基礎上，借鑒美國百森商學院“基于創業思想和行動”的創新創業教育實踐法，結合中國高校創新創業教育特色，構建了以特色學科為平臺、以滿足學生創新創業訴求為目標的全過程創新創業體系。同時，本研究以教育部創新創業教育50強高校——北京交通大學的創新創業教育為案例進行分析，展示北京交通大學在“創業教育—創業訓練—創業實踐”一體化的創新創業工作模式和“全過程創新創業教育與實踐體系”方面的理論和實踐創新，為未來進一步推動創新創業實踐提供重要借鑒。

一 創新創業教育與實踐的理念與基礎理論

1 創新創業教育與實踐的基本理念

許多研究都基于創新的相關理論而提出了“創新是各種生產要素的重新組合”的觀點[5]，并指出企業要想保持長期競爭優勢必須不斷地進行技術創新、組織創新、文化創新、商業模式創新等。而現代經濟學家已將創新納入了經濟增長模型，創新成為解釋一國經濟長期增長的主要因素，它被認為是一種運用知識和理論在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[6]。

關于創業，一般的學術觀點認為創業是發現和探索有利于創造個人價值與社會價值的商業機會[7]；百森商學院的觀點則是明確機會、獲取資源，并通過有效的領導力實現價值創造[8]；國內學者吳澤俊將創業定義為是一種思考、推理和行動的方法，在于把握機會，創造性地整合資源，從而創辦新的企業或開辟新的事業[9]。因此可以說，創業是超越如今人們所了解的傳統學科界限的一種思想和行為方式，是通過對機會、資源、組織能力的把握，創造個人與社會價值的活動。

一般來說，創新創業教育是指培養有關創新和創業的意識、思維、能力、實踐的綜合素質，最終使教育者擁有一定創新創業能力[10]。而在我國“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育被賦予了更具時代精神的稱號——“雙創教育”，旨在響應國家戰略與社會發展的需要，不僅要培養創新創業型人才，還要提升以人才為核心的創新創業實踐成果轉化。國內外創新創業相關文獻都提到了實踐活動的重要意義，而對于不同的高校而言，創新創業的理論和實踐在不同情境中具有不同的傾向和比重[11]。

因此，本研究認為創新創業的一個基本理念在于：在創新中創業，在創業中創新——這也解釋了創新創業教育不僅在于“教育”，還在于“實踐”。也就是說，在中國高校創新創業教育中，應當強調“創新創業教育與實踐”這一概念，以此強調“教育”與“實踐”的相輔相成。“創新創業教育與實踐”旨在幫助受教育者在實踐中形成創新思維，掌握創新方法，做好創業的思想和行動準備。“創新創業教育與實踐”的意義在于，幫助受教育者充分了解和挖掘其創業意識和創新思維，并通過一系列創新創業教育與實踐，為受教育者提供一種可以應用于實際工作、學習、生活的行動指南，以適應不確定性高、選擇多元化的未知環境；此外，幫助學員創造機會、發現機會并采取行動。

2 基于創業思想與行動的創新創業教育理論

創業思想與行動理論（Entrepreneurial Thought & Action，ET&A）是促進學生進行創造、發現和挖掘機會的方法[12]。該方法以諾貝爾獲獎者——Timmons的創業模型[13]等理論為基礎，強調全過程的“干中學”（Learn-by-doing）的實踐理念，構建學習（Learn）、行動（Act）、塑造（Build）三位一體的創業教學實踐。通過激發內在的想法，將所思所想付諸于實踐，然后在行動的基礎上重塑，激發新的思維模式的產生，形成良性循環。這一過程還涉及自我檢視、團隊建構、創意分享、資源配置等，貫穿于“學習—行動—塑造”邏輯之中。

對這套理論的應用，可以從科學的角度將理論教育與實踐應用相結合，并從系統的角度為創新創業教育提供反饋，使理論與實踐形成互動，進一步提升創新創業教育與實踐體系的價值。

二 中國高校全過程的創新創業教育與實踐體系

在開展學生創新創業教育的過程中，本研究基于ET&A的基本理念，結合中國高校的創新人才培養機制、創業活動和實踐特點，構建了中國高校全過程創新創業教育與實踐體系，如圖1所示。可以看到，創新創業教育與實踐覆蓋了激發創業思想的培育、行動準備、創業行動、學習與反思等創新創業的全過程，包括三個階段和一個循環。

圖1 中國高校全過程創新創業教育與實踐體系

（1）基于學科特色的學習（Learning）階段

本階段以專業知識夯實、創新創業課程學習、第二課堂實踐為主要內容，形成創新創業的思想與行動準備。本階段通過“學科專業培養體系”培養學生掌握扎實的專業知識和學科基礎，通過“創新創業課程體系”激發學生的創新意識與創業熱情，配合各類學科競賽、第二課堂實踐活動，強化專業知識體系和創新創業思維，在專業學習、通識教育、課內外實踐中激發學生的創業思想與行動準備。

針對不同學科、不同年級、不同階段的學生，開設富有特色和針對性的創新創業教育課程，促進學生明確自身的優勢與能力，幫助學生在實踐中形成創新思維，掌握創新方法，構建創業的思想和行動準備；同時，學校將創新教育、創業指導作為創新創業工作的重要組成部分，通過搭建創新創業實踐平臺和交流平臺，充分發揮學校在創業幫扶方面的服務保障作用，為學生提供創新創業實踐活動所必備的物質條件和精神支持。

（2）基于特長優勢的行動（Acting）階段

本階段以個人特長優勢發揮、團隊建構與資源配置、名師校友專業指導為主要方式，促進創新創業思想向行動轉化。本階段以“創業競賽→創業實踐”為主線，鼓勵學生將創業思想轉為創業行動，形成創業計劃，參與創業大賽，最終參與創業實踐。在這一過程中，學校一方面給予學生進行個體能力評估的機會，鼓勵其發揮個人的特長優勢，并跨專業建構團隊和配置資源；另一方面，學校提供配套的導師進行指導，并邀請成功企業家和知名校友互動交流，擴大信息交流平臺，為將創業想法轉變為創業實踐獻計獻策。

（3）基于資源重組的塑造（Building）階段

本階段以創業扶持、平臺交流、校企合作為平臺，促進在交流、合作、實踐中的學習與反思。在本階段，從已有的企業運營或團隊運作中吸取教訓成為主要任務。本階段包括創業思想與行動準備、創業行動兩個階段，許多優秀的創業點子變成了現實，但在創辦企業、運營企業和發展企業的過程中，仍將面臨許多阻礙。學校通過更為高端的平臺交流、校企合作等方式，為學生及其團隊帶來更加豐富優質的人脈、資金、業務等各類資源，幫助團隊或企業快速發展；同時，學校為優異的團隊和企業提供各類配套資金、創業導師、創業服務等創業扶持，并推薦優秀團隊入駐園區進一步孵化。創業團隊在這一過程中不僅享受到了資源的進一步獲取和資源重組的機會，而且在創業導師、外部交流合作等的幫助下進行學習與反思，重塑更具競爭力和創新實力的團隊或企業。

（4）“學習—行動—塑造”的循環

本循環推行鼓勵創新、寬容失敗、及時反思的創新創業精神，促進形成良好的創新創業氛圍。對于那些創業失敗或受阻的學生來說，這一循環提供了很高的容錯機制，鼓勵其學習反思、吸取經驗和教訓，進行“學習—行動—塑造”的再次實踐。總之，本循環是為了讓“鼓勵創新、寬容失敗、堅持到底大不了從頭再來”的創新創業精神深入人心，為任何學生都提供一個良好的創新創業氛圍。特別需要指出的是，在專業特色與學科優勢平臺的支持下，學校充分開展全過程的創新創業教育與實踐，通過激發創業思想的培育、行動準備、創業行動、學習與反思等創新創業全過程系列實踐活動，塑造新的思維方式，激發創業熱情與活力，促進創業行為的產生與發展。

三 北京交通大學創新創業教育中的實踐與創新

以“中國高校全過程創新創業教育與實踐體系”為依據，北京交通大學以在學校創新人才培養機制、創業活動和實踐特點為基礎，充分結合高校學科優勢與資源特點，遵從“學習—行動—塑造”的邏輯，形成了以創新創業特色課程結合專業學科知識為核心的學習階段，以雙創論壇、雙創基金、雙創大賽、雙創學位教育、雙創國際化交流等為主要實踐資源的行動階段，以創新創業成果和典型案例為主的學習與反思階段，從而構成了具有北京交通大學特色的全過程創新創業教育與實踐體系，并在實踐中形成了一些值得關注、借鑒的實踐案例與創新模式。

1 學習階段的創新實踐：創新創業課程教育體系

針對學習階段的特點，北京交通大學形成了覆蓋經濟管理通識教育、創新創業管理課程、創新創業管理學位培養等多個層次的創新創業課程與專業教育體系。一方面，學校向全校學生開放經濟管理通識教育，培養經濟管理領域的基本常識；另一方面，學校開發了“創新與創業管理”等優質課程。目前，學校已開設各類創新創業教育類課程50多門課程，共開課190多次，覆蓋本科生、研究生、MBA學生等各個層面。2015年，北京交通大學與美國羅徹斯特理工學院合作辦學，推出了全國首個企業管理（創業與創新）碩士學位教育項目。此外，北京交通大學還針對產業經濟、創新管理等領域，與英國蘭卡斯特大學進行本科教育合作辦學。

2 行動階段的創新實踐：創新創業交流與實踐平臺

針對行動階段的訴求，北京交通大學提供豐富多樣、層次分明的創新創業實踐內容，覆蓋知識分享交流、實踐基地、學科競賽、基金與企業孵化、高端辦學等多個方面，主要包括——

①創新創業論壇：學校通過校友交流與慶典、企業家校友論壇、創新創業創投論壇等形式，為學生開辟與知名校友的交流平臺，開闊視野。如學校在120周年校慶之際，開辦了北京交通大學創新創業創投論壇，旨在為學生提供創業交流、創業導師等方面的幫助，特別是建立了“神州高鐵創新創業基金”，既結合學科特色，又緊跟時代潮流。

②實踐平臺與校企合作：學校為學生建立了1000平米的大學生創新創業活動中心、500平方米的大學生創業園（設立于國家級大學科技園內），還設立了7個國家級工程實踐教育中心、7個國家及市級校外實習基地等。與此同時，學校還積極與企業合作建立實踐基地，如建立了“北京交通大學—美國德州儀器大學生創新聯合實驗室”，與神州眾創空間簽訂合作協議，并與神州高鐵、交大思諾、北京九方等公司共同建立 5家大學生創業實踐基地，計劃每年輸送優秀大學生參與實踐項目，共同提升校企合作的高度和廣度。

③創業扶持與基金資助：學校提供包括創新創業基金、校友基金、學科發展基金等多種基金，同時各個學院也分別設立了具有學院和學科特色的各類基金。目前，學校教育基金會籌集創新創業基金已達340萬元，針對大學生的創業資金扶持則達200萬元；同時，學校還設有超過400萬元的創新創業專項經費，并給予每個入駐大學生創業園的大學生企業提供1～5萬元扶持基金、為大學生創業提供2年免費使用的場地等。

3 全過程創新創業教育與實踐：創新創業典型項目與團隊

北京交通大學的全過程創新創業教育實踐為創新創業人才和團隊提供了學習、行動、塑造的最佳土壤，形成了諸多典型的實踐案例，涌現出了一批成功的創業項目與團隊：

①“盲人電子書”項目：依靠學科優勢與特長的“干中學”。項目團隊成功研制了一種更加成本低廉、實用性更高的盲文點顯器，并榮獲2015年中美青年創客大賽總決賽全球第二名。項目團隊依托學校在電氣機械相關專業領域的學科優勢，借助實驗室和平臺、專業師資等，將所學所想應用到創業項目中去。通過貫徹“干中學”教育理念與實踐方法，項目團隊實現了創新創業教育與學科專業教育的有機結合。

②“耳朵樹”聽力醫療項目：從公益出發的創業行動。“耳朵樹”這一創業項目的服務宗旨是給聽障群體帶去一雙“耳朵”，讓他們可以通過聲音感知世界、聆聽世界的美妙。該項目正式成立于2014年1月8日，項目團隊通過學校給予的“第二課堂”平臺，識別聽力醫療領域的市場機遇，并通過“干中學”理念展開創業行動；同時，在創業初期，團隊在全國首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得銀獎，從而借助校企合作打開了融資渠道。不僅如此，整個項目從最初的想法、到邊學習邊實踐、再到初成規模后的再學習再反思，形成了“學習—行動—塑造”的邏輯體系和反饋機制，并為團隊后續發展提供了進一步的學習和決策支持。

③星火映畫項目：“專業所長—工作室—創業公司”。星火映畫（北京）文化創意有限公司成立于2011年，一直致力于新興拍攝制作技術的研究和應用，和多家大型影視企業、高校、政府建立了長期合作關系。在影視文化產業百家爭鳴的時代背景下，星火映畫極具創意地制作精良的作品發出自己的聲音。這一項目也是基于專業所長，運用學校社團活動、專業競賽等機會進行應用與嘗試；然后逐步依托學校的創新創業資源建立工作室，并不斷反思、接受再學習；之后進一步成立創業公司，與學校、企業、政府建立長期合作。

這些案例表明，北京交通大學基于思想和行動理論的全過程創新創業教育與實踐體系，布局了創新創業教育與實踐的全過程，并運用到每個創業團隊中，充分體現出“學習—行動—塑造”這一全過程邏輯、“在創新中創業，在創業中創業”這一理念的實踐意義。

四 結論與啟示

本研究以創業思想與行動理論為指導，探索了中國高校創新創業教育中的實踐與創新，并以北京交通大學為案例進行了分析。本研究認為，創業思想與行動理論使得高校能夠注重“理論+實踐”的合成式教學法，并貫徹“在創新中創業，在創業中創新”這一理念。借鑒美國百森商學院的創新創業教育實踐法，本研究在創新創業教育的實踐與創新中充分依托學科特色和優勢資源，并遵循“學習—行動—塑造”這一基本邏輯，開展了覆蓋基于學科特色的學習階段、基于特長優勢的行動階段、基于資源重組的塑造階段這三個方面的全過程教育與實踐，從而形成了具有科學性、實踐性、邏輯性的“中國高校全過程創新創業教育與實踐體系”。基于這一體系，本研究對北京交通大學在創新創業教育中的實踐與創新活動進行了探討，由此提出了中國高校創新創業教育與實踐的建議：

①本研究以美國百森商學院的創新創業教育理念與課程體系為理論指導和借鑒，提出寓創業思想于實踐活動之中是重要的教育理念，能夠體現創新創業教育與實踐體系的科學性。

②本研究定位于創新創業全過程分析，提出了行動、學習、塑造三位一體的教學實踐，強調“實踐”在創新創業教育中的重要作用，體現了創新創業教育與實踐體系的實踐性。

③本研究以“創業思想與行動準備”為基礎，強調讓學生認清自身能力、掌握自身優勢、形成創新思維的重要意義，為真正的創業活動和實踐打下基礎。同時，本研究以學習和反思為最終環節，塑造形成更加完整的創新創業教育與實踐，為整個創新創業教育與實踐的體系提供了系統反饋機制，使得整個體系更具邏輯性，促進了整個體系的可持續發展。

總之，創業思想與行動理論在中國高校創新創業教育實踐與創新中的應用，實現了創新創業教育與實踐的科學性、實踐性和邏輯性。其中，以北京交通大學為代表，其全過程創新創業教育與實踐體系借鑒了先進的教學理念與思想，運用了學校自身的學科特長與優勢、創新創業資源與平臺，形成了具有創新性和實踐性的創新創業教育與實踐體系，對中國高校創新創業的實踐與創新具有重要的借鑒價值。

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