以“和”文化引領學校走進教育新時代

李健

“和”文化是中華優秀傳統文化之一。對于中國人來說，“和”文化是一種幾千年來人們內心深處理所當然的文化認同。社會主義核心價值觀中，將“和諧”作為國家層面的價值目標和黨對教育“立德樹人”根本任務的要求，更是為我國教育辦怎樣的學校、培養怎樣的人指出了明確方向。近年來，潮州市城南中英文學校以“和”文化引領學校辦學發展，堅定不移地在教育教學創新道路上砥礪前進。

一、確立“和”文化辦學定位和特色

學校文化是一所學校發展的靈魂，它始終引領著學校辦學的方向。近年來，學校在繼承中發展，提出“和煦陽光，和諧校園”的辦學定位，在陽光德育的基礎上，加強文化自信教育，將中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀融入學校文化里面，深度發掘“和諧文化”的校本資源，大力倡導“和”文化。在“和”文化的引領下，積極推行“君子教育”，讓教師成為君子之師，讓學生爭當少年君子，讓校園充滿書香氣息，讓課堂充滿智慧活力，讓學校成為孕育新時代君子少年的搖籃，傾心培養具有中國精神和中國氣質的君子之人。

二、樹立“和”文化的核心價值觀

學校文化的價值取向會催生師生的核心價值觀。處于新時代，人們對幸福美好生活的追求目標中更多體現在人際的和諧方面，這就需要一種優秀的文化來指引。我國傳統優秀文化中，“和”文化的“和為貴”“家和萬事興”“和氣生財”等基本理念深入國人內心。因此，學校“和”文化一提出，廣大師生很快有了認同感。學校以“四觀”（天人合一的宇宙觀、協和萬邦的國際觀、和而不同的社會觀、人心和善的道德觀）為導向，借助中國人民大學一級教授、國學研究院院長、孔子研究院院長張立文先生專述文章《“和”的文化內涵》為輔助，采取自上而下“邊學邊推”的學習策略，先在行政層面展開學習討論，在認知明晰、統一的基礎上，進而逐層推向教師、學生、家長。循序漸進的大學習大討論，掀起了學校全員對“和”文化內涵的深入探討和理解熱潮。《尚書·堯典》的“百姓昭明，協和萬邦”，《周易》的“乾道變化，各正性命，保合大和，乃利貞”，《論語》的“和為貴”“和而不同”“泰而不驕”等等優秀傳統文化理念得到師生們的廣泛認可，“和”文化這一學校文化核心價值觀的確立也就順理成章了。

三、積極推行“君子教育”

中華優秀傳統文化進入中小學教育是新時代發展的需要，是落實文化自信教育的需要。2017年1月25日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出，“中華優秀傳統文化傳承要貫穿國民教育始終”“要大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念”。在中華優秀傳統“和”文化中，“君子”是一個重要的核心概念。子曰：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”君子是中國優秀傳統文化的理想人格，是中華民族道德經驗和道德情感的人格體現。君子是立人興國的道德基礎，也是學校育人的理想目標。在學校推行當代君子教育，培養君子人格，我們認為具有超越時空的意義和價值，其本質內涵與今天倡導的“立德樹人”的育人價值取向是一脈相承的。

四、探索“三構”課堂“和”特色

課堂是踐行“和”文化的主要陣地。學校在已有預構、導構、自構“三構”課堂教學模式的基礎上，以“和”為特色，進一步提出堅持“和而不同”思辯教學原則，積極創設“和諧共生”的課堂生態環境，努力達到“和諧共振”的理想教學目標，從而形成特色鮮明的“三構互動和課堂”，有效地提升師生核心素養。

互動“和”課堂，要求教與學過程當中，教師的教和學生的學都應遵循“和而不同”思辯原則，即追求內在的和諧統一，而不是表象上的相同和一致。思辯教學是培養學生逐步具備理性精神的現代教學原則。我們要求的是思辯，即思考辯論，而不只是思考分辨，要創設敢想、敢說、敢辯的課堂。因此要求教師的教學目標都是預目標，課堂上每一個教學設計，著重點在于引導學生勤于思考、敢于質疑、學會傾聽、善于討論、大膽發言，教師真正成為學生學習的設計者、合作者、支持者，每一節課，不求課堂教學效果的完美，只求學生知識目標初步達成、能力目標逐步提升、情感態度價值觀目標盡量落實。思辯教學，讓學生在課堂上的專注程度提高了。雖然課堂上不同的聲音多了起來，教師備課壓力加大了、課堂調控要求提高了，但學生小組討論積極性的高漲、課堂發言的熱烈正是“和而不同”理念的真正落實。

“和而不同”的課堂，就是指教師與學生能夠互相啟發，各抒己見，使得創新思維得以發揮，精神境界得以升華，最終達到“教書育人”的目的。“和”課堂要求教師應熱情鼓勵學生大膽展開思想的翅膀，在思維的空間自由翱翔，盡情地迸發各種“奇思妙想”，成為精心培育、細心呵護學生“創新火花”的保護神。

五、開拓“和”文化校本課程

在“和”文化引領下，校本課程開發強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發的主體作用的發揮，依照學生需求隨時作出調整與改變，富有機動性、多樣性與彈性，強調“和而不同”的活動過程。順應時勢，學校采用了科任教師當助教，聘請專業人員進校園當主教的策略，既減輕了學科教師的負擔，又促進其專業素養的提高，保證了訓練的專業化，提升對校園特色課程的專業水準。基于此，學校開設了以下校本課程：

一是足球課程。組建了校園足球隊，真正意義上讓足球回歸體育，讓體育回歸教育，讓教育回歸文化，以此增強學生體質、培育團隊意識。

二是圍棋課程。小小棋盤蘊藏著無窮奧秘，黑白世界包含著人生哲理。將圍棋作為學校特色藝術教育，設立圍棋校本課程，將棋文化的傳承與德育教育相結合，努力挖掘傳統文化中德育資源，開發《圍棋》校本教材，深入探索“以棋啟智， 以棋養德，以棋育人”的德育教育實踐，促進學生棋品棋德的養成。

三是英語特色課程。英語是學校主打特色，除了采用香港牛津教材外，還與兩個不同機構簽訂合同，請外國教師進校授課，每班每周設置1節外教課，以此激發學生學英語、說英語的主動性和熱情。

四是閱讀課程。定期組織學生進圖書館閱讀學習，拓寬學生的閱讀面，使學生體會和感受閱讀的神奇，從而對書籍產生好奇和濃厚興趣，最終愛上閱讀。