高職數學教學中非智力因素滲透途徑探賾

姚楊

摘 要：高職學生數學學力基礎較差，學生的非智力因素對其學力發展有重要的制約作用。教師從非智力因素視角展開教學設計，符合學生數學學習基本訴求。教師采取給學生傳授良好學法、展開抗挫教育、創優體驗活動、改變評價方式等措施，能夠激發學生的學習動機和興趣，增強學生的學習情感，提升學生的學習效率。

關鍵詞：高職數學；非智力因素；滲透；途徑；學習效率

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0004-02

所謂非智力因素，是指在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，主要包括興趣、動機、情感、意志、性格等內容。在高職數學教學中，教師利用多種教學手段，培養學生學習數學的興趣、情感、意志，已成為數學教學的重要共識。高職學生數學學力參差不齊，特別是學習信心、學習情感普遍較低，教師從培養學生非智力因素入手展開教學，不僅能夠有效提升學生學習數學的信心，還能夠塑造學生良好的學習習慣，對學生的健康成長有重要的促進作用?，F結合教學實踐，對在高職數學教學中滲透非智力因素的途徑進行研究，以激發學生的學習動機和興趣，增強學生的學習情感，提升學生的學習效率。

一、傳授良好學法，激發學生學習動機

高職學生對數學學習存在莫名的恐懼感，認為數學學習難度大，容易對數學課產生排斥感。教師在進行數學教學設計時，需要做好充分的學情調查，針對學生的學習畏難情緒展開相應設計。要為學生提供更多適宜的學習方法，幫助學生克服畏難情緒。在篩選和設計學習方法時，教師應給出更多個性化的引導，在課前預習、信息搜集、合作學習、課例分析、復習操作等環節都應該推介一些學法，幫助學生盡快提升學習效率。

教無定法，貴在得法。學法也是如此，學法眾多，未必要遵循一種做法。教師需要對學法資源進行全面整合和篩選，以提升學生的學法運用品質。例如，教學“函數的基本概念”時，教師利用多媒體展示其定義、表示法、定義域求法等，并給學生進行詳細講解。當學生對相關內容有了一定認知后，教師讓學生任選一個知識點，現場進行示范講解。很多學生因為沒有這樣的經歷，都顯得有些激動。當學生展開講述時，教師應給予積極鼓勵和高度評價，以提升學生參與講解的積極性，活躍課堂氣氛。

教師讓學生進行現場講解學習內容，可以給學生帶來極大的心理觸動，因為講解屬于教師的專利，學生通常只是聽講。這樣的創新設計，能給學生帶來全新的認知體驗。學生通過講解展示，不僅可以提升學習信心，更為課堂注入了活力。

二、展開抗挫教育，提升學生學習效率

高職學生學習動力不足，且學力基礎不在同一水平線上，在數學學習中難免遇到一些挫折，所以很多學生容易產生自卑心理。面對這種狀況，教師應對學生展開針對性教育，給學生更多正面鼓勵，引導學生總結學習經驗，重新振作精神，做好自我調整。教師不妨在班級中給學生樹立學習榜樣，用榜樣帶動的形式給予學生更多動力支持。教師平時要有觀察意識，及時發現學生情緒的變動情況，以不同方式展開心理輔導和干預，幫助學生及時調整學習方向，提升自身抗挫能力。

“極限及其性質”這一內容要求學生理解極限的概念，了解數列極限的定義，掌握極限的性質，并能夠熟練運用，理解無窮小與無窮大的概念。學生在學習時，難以悉數掌握這些原理，容易產生挫折感。教師通過觀察發現學生出現畏難情緒后，立即停止講述，然后利用多媒體展示一些極限運動，讓學生體會極限運動的驚險，并適當插入一些生動有趣的極限故事。通過觀看，學生們深深地被極限運動吸引，特別是那些極限故事給學生帶來了心理觸動。當教師讓學生們談談自己的感想時，大多數學生都有很深刻的認知，有學生說道：野外求生是極限運動，具有極大的挑戰性，我們雖然沒有參加過這樣的運動，但從他們的頑強表現中可以體會到，每一個人都需要有堅韌的意志，如果缺少這種精神，人生就會失去光輝，學習“極限的性質”也是如此，需要我們有一定的意志。

教師運用極限運動和運動故事展開抗挫教育，讓學生眼界大開，對學生的心理產生了較強的沖擊。學生們感悟到，學習上遇到困難是正常的，而學會正確對待困難才是最重要的，憑借頑強的意志應對面前的困難才是最正確的選擇。

三、創優體驗活動，培養學生學習興趣

數學教學不能只靠教師的講解，適當設計一些數學實踐活動是非常有必要的。一些學生對數學存在偏見，認為數學這門課程的專業性太強，太抽象。對此，教師應創造一些動手實踐的機會，引導學生進行實踐操作，以獲得更多成功體驗，這對提升學生學習的信心有重要的作用。高職數學中有許多教學內容與生活密切相關，教師要發動學生參與社會調查、案例分析、課堂討論，或者以數學為背景的競賽活動，這樣可以給學生帶來直觀且深刻的學習體驗，從而培養學生學習數學的興趣。

教學“兩個平行平面的距離”這一內容時，教師可利用實物展示方式為學生講解公垂線、公垂線段、平行平面的距離的定義。為幫助學生獲得更直觀的體驗，教師可讓學生根據定義找出生活中兩個平行平面的案例，找出公垂線、公垂線段，并計算出兩個平行平面的距離。這樣，學生就會對這些內容有深刻的理解，并很輕松地找到兩個平行平面。有學生找到教室南北對面墻壁，說這兩面墻壁屬于兩個平行平面，而地板磚的縫可以看作公垂線段，測量出公垂線段的長度便可以計算出兩個平行平面的距離。有學生利用軟尺進行實際測量，很快就得出了具體結果。最后，教師對學生的實踐表現給出積極評價：數學學習其實很簡單，如果能夠結合我們的生活認知展開思考，我們就會受到許多啟迪，所以通過理論聯系實際的操作活動，大家一定能獲得更多收獲。

教師先講解相關數學概念，幫助學生建立相關理論認知，然后發動學生搜集生活數學案例，能給學生帶來豐富的學習認知機會。學生對實踐操作活動有特殊的興趣，教師要對此有充分的認知，并積極尋找一切機會豐富數學學習的形式。這樣，學生通過實踐操作，不僅能收獲知識，而且能收獲學習信心。

四、改變評價方式，塑造學生學習情感

學生們學習數學的興趣不同，學習的效率也呈現出個性特點，所以教師對學生的數學學習情況展開評價時，也需要采取靈活多樣的評價方式。學生的學力基礎存在差異，如果教師一味用考試成績進行單一性評價，勢必讓更多學生承受打擊，學習積極性下降，學習陷入惡性循環。因此，高職數學評價制度需要調整，特別是數學考核方式亟待改革，要加大學生非智力因素的評價力度，對學生的學習態度、學習表現、進步情況等方面進行適當評價，這對培養學生的數學綜合素質有重要幫助。

升級評價體系成為數學教學的普遍呼聲，也是非智力因素培養的關鍵舉措。數學評價體系要合理設計比重，要對學生的學習表現、學習心理等進行全面評估。例如，平時成績和表現不能少于20%的比重，包括課堂發言、提出問題、參與數學活動等情況，特別是評價學生的學習態度時，需要有系統數字信息的支撐。同時，考試形式也需要改變，可增加開放式考試，這個比重要提升到30%。開放性考試的目的是給學生提供自由探索的機會，讓學生在考試中學習數學知識，教師應為學生提供必要的引導，為學生創造開放考試環境。閉卷考試比重要占50%，其主要考查學生的基礎概念、基本計算能力。高職學生學力基礎較低，這是閉卷考試需要關注的因素，提升基礎知識的比重勢在必行。另外，還應該增加一些特殊加分機會，教師要有一定的調控權利，對于在數學學習中有突出表現的學生要給予加分機會，這樣可以有效調動學生學習數學的積極性。

教師參與到評價方式改革之中，有利于學生非智力因素的培養。降低閉卷考試比重，不僅有利于學生的學習，也能夠提升學生的學習主動性。高職數學學習難度大是基本現實，培養學生的非智力因素不僅屬于數學教育，更是對學生的思想和行為展開的教育，教師要制訂切實可行的教育計劃，通過系統的非智力因素的培養，全面提升學生的綜合學習素養。

五、結束語

總之，在數學教學中培養學生的非智力因素，是促進高職學生學習數學的重要舉措。將培養學生非智力因素作為教學突破點，不僅能夠給數學教學帶來更大的支持，還可以有效提升學生的學習品質。教師應做到：傳授良好學法，激發學生學習動機；展開抗挫教育，提升學生學習效率；創優體驗活動，培養學生學習興趣；改變評價方式，塑造學生學習情感。在數學教學中培養學生的非智力因素，值得高職數學教師進行深入的研究和推廣。

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