提高文言文閱讀教學有效性的途徑探賾

孫金學

摘 要：當前，高中生的文言文閱讀能力亟待提高。在高中文言文閱讀教學中，教師應通過引導學生感受文言文意境美、積極開展探究活動、聯系生活實際開展教學等途徑，激發學生對文言文閱讀的學習興趣，提高文言文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中語文；文言文閱讀；有效教學；途徑；意境美；探究活動；生活實際

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0024-01

文言文是中華民族傳統文化中璀璨耀眼的明珠，語言含蓄而凝練，意境深邃而悠遠。然而，文言文內容距今遙遠，語法句法與現代漢語不盡相同，一些高中生難以理解其語言，難以感悟其意境，學習起來感到吃力，甚至對文言文學習懷有恐懼感，在考試中失分現象嚴重，使語文學習受到限制和影響。因此，當前高中生的文言文閱讀能力亟待提高。現結合教學實踐，探討提升文言文閱讀教學有效性的途徑。

一、感受文言文意境美，激發閱讀興趣

文言文詞句優美，蘊含豐富的畫面，且語句排列駢四儷六，具有韻律美、和諧美，朗朗上口。教學中，教師應利用這點，讓學生通過多讀感受文言文音律中的美感，想象文言文所描繪的畫面，從而引發學生對文言文閱讀的興趣。

古詩詞在文言文中的比重很大，對古詩詞意境的考查，是古詩文教學的主要題型之一。教學中，教師應根據古詩詞內容，提出與“意境”“意象”相關的問題，引導學生深入學習古詩詞，理解描寫的內容與古詩詞主題之間的關系，從而把握古詩詞的主題，提高學生的閱讀興趣和分析能力。比如，根據“意象”“意境”所考查的方式，教師可以以下方式設計問題：1）這首詩表達了怎樣的意象？表達了怎樣的思想情感？2）說說這首詩的意象特點。3）詩中的意象有什么作用？4）分析意象的內涵。

送別類、愁苦類、抒情類、愛情類、戰爭類、閑適類、思想類等意象，都是考查的主要內容。教師應從這些意象角度進行巧妙設疑，激發學生對古詩文的熱愛，激發學生探討這些意象的興趣。如教學《歸園田居》時，教師可啟發學生思考“羈鳥”和“池魚”的意象，理解二者的寓意，以及表達作者怎樣的思想感情，“思故淵”“戀舊林”折射出作者怎樣的內心世界，“樊籠”“塵網”指什么，作者為什么對茅舍草木、雞鳴狗吠津津樂道，體會詩意的似淺實深、感情的似淡實濃……如此的鑒賞和分析，可以讓學生“走進”古詩詞，“走進”作者內心，把握文章的主題，培養學生的欣賞能力。

二、開展探究活動，引發閱讀興趣

文言文的閱讀，不能僅停留在閱讀和理解的層面，如果只是讀和翻譯文言文，那么文言文學習將是枯燥乏味的。而在閱讀中設計探究性的活動讓學生進行探究，則可以大大引發學生對文言文閱讀的興趣。

比如，教學《孔雀東南飛》一文時，教師可以讓學生對焦仲卿和劉蘭芝的故事結局進行探索：你怎樣理解劉蘭芝、焦仲卿之死？《孔雀東南飛》的思想價值是什么？通過對這些問題的探究，學生可以認識到封建禮教的殘酷無情，認識到主人公之死具有必然性——內在的原因、外在的壓力。主人公是封建禮教的叛逆者，他們對愛情的忠貞、對封建禮教的反叛，寄托著人們對自由愛情的向往和幸福生活的渴望。通過這樣的探究，學生不僅能深入挖掘文本的主題和內涵，也能引發對文言文的閱讀興趣。另外，教師還可以設計拓展活動，如“探討愛情悲劇”的活動，讓學生聯系古今中外悲壯的愛情故事如東晉時期“梁祝”的故事與《孔雀東南飛》進行比較，以拓寬學生的閱讀視野和思維。通過比較和聯系，學生體會到：這兩個故事有一樣的悲壯、一樣的堅貞、一樣的結局，同樣催人淚下。還可以讓學生聯系當前社會生活中的這類愛情故事，進行對比和感悟，可探討劉蘭芝和焦仲卿為什么不私奔等話題。探究性活動的開展，改變了單向灌輸的教學模式，彰顯了學生的個性化學習，大大提升了學生的學習興趣。

三、聯系生活實際，誘發閱讀興趣

文言文距離今天歷史久遠，如果不和現實生活聯系起來，學生會感覺學習文言文只是為了應付考試，難以產生閱讀興趣。高中語文教材中的文言文都是編寫人員精心挑選的，篇篇佳作，字字珠璣，教師應將文言文學習與現實生活聯系起來，讓學生站在時代背景下體驗文言文之美、感悟文言文之意義。

比如，教學《六國論》時，可引導學生分析這篇文章的意圖是“引古”——六國破亡，“諷今”——得出結論“毋從六國破滅之故事”。據此，教師可以設計思考題：分析六國破滅的原因，得出的歷史教訓是什么？然后，啟發學生對當前國際事件進行討論，讓學生利用文言文中的思想分析時事新聞。這樣，不僅可以大大激發學生的學習興趣，還能讓學生學以致用，加深對文章主題和中心的把握。另外，教學《三顧茅廬》《勸學》《過秦論》《師說》等文言文時，教師都可以聯系生活實際，設計討論、探究性任務，提高學生閱讀文言文、運用文言文的興趣。

總之，文言文是高中語文教學的難點，正音、解詞、譯句、背誦等學習方法只能讓文言文學習更顯枯燥和乏味。在教學中，教師應以學生為主體，從激發興趣為突破口，創新教學方法，通過賞析、開展活動、聯系實際等方式，構建樂學、互動、趣味化的文言文閱讀課堂，從而提高文言文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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