農村小學童話教學的有效策略

曹俊峰

內容摘要：農村小學的童話教學中，既沒有根據童話本身的特點激發兒童的想象力與兒童的語言感知力，也沒有根據農村學生的認知特點去采用生動有趣的教學方法，激發兒童對童話的熱愛，因此，改革童話教學勢在必行。

關鍵詞：農村 童話 教學 策略

一.激活想象，走進童話的世界

1.創設情境，展開想象之翼。一堂好的童話教學課堂應該是聲情并茂、情趣盎然的。要創設這樣的課堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成為課文學習的精彩“前奏”，引領學生更快地進入童話的世界，激起想象的漣漪。筆者執教《夏夜多美》一課時，以這樣的語言導入：“當蛐蛐唱響第一支小夜曲的時候，當螢火蟲點起亮閃閃的尾燈時，當蜻蜓舒展開輕薄而透明的翅膀時，院子里的老奶奶搖起了大蒲扇，夏天就這樣來了。夏天的夜晚，星星會眨眼，青蛙會唱歌，你呢？有什么發現呢？”教師的開場白緊扣課文的時間——夏夜，以優美、抒情的語句拉開了夏夜的序幕，營造了一個充滿詩意的夜晚，在這樣的夜晚，任何美好的事情都有可能發生。當學生走進這個美麗的夏夜時，童話之旅就開始了，想象之翼也打開了。

2.品詞誦句，豐滿想象之翼。童話的語言是淺近、生動、簡練、質樸的，是學生模仿學習的對象，對發展其語言能力有積極的作用。教師要善于引導學生去品讀文本，理解文本，體會文本，帶領他們進入童話世界，豐富其想象力。一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課的第一段描寫了一群可愛的小蝌蚪，“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”教學時，充分利用文本的語言，調動學生已有的生活經驗，利用他們對新生事物的好奇心來指導朗讀。句子中“大腦袋”就讓學生大聲地讀“大”，“黑灰色的身子”突出黑灰色，“甩著長長的尾巴”中故意將“長長”二字拉長著讀，這樣，學生們在朗讀的時候，覺得又開心又好玩。同時，筆者還要求學生一邊讀，一邊在頭腦里想小蝌蚪的樣子，這樣既認識了小蝌蚪完整的形象，又感受到了小蝌蚪活潑可愛、嬌小調皮的特點，培養了他們的童話語感。

3.觀圖察意，放飛想象之翼。低段學生對課文中色彩鮮艷的插圖也很感興趣，他們通過觀察插圖來感知人物形象，再現童話的場景，了解故事的梗概。筆者上《紙船和風箏》一課時，充分利用課文的插圖進行想象說話的訓練。學習第三小節時，為落實小熊樂壞了的心情，張老師做了這樣的安排：出示課文中的第一張插圖，同時出示這樣的句式：小熊拿起紙船一看，樂得（ ）。引導學生一邊看圖一邊將句子補充完整。畫面中小熊的表情、動作都落在學生細細的觀察之中，教師又及時引導孩子想象：小熊還會說些什么呢？簡單的一幅插圖，經過教師的巧妙設計，不僅落實了詞語“樂壞了”，還在觀察后盡情想象，再現了小熊可愛的童話形象。

二.表演激趣，體驗童話的魅力

1.對于科普類童話，可用表演激發興趣。一年級上冊的《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學習動物尾巴的不同作用對學生來說是枯燥無味的。為此，筆者先準備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個學生分別戴上頭飾扮演課文中的角色。按照課文內容，“小壁虎”失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發現自己長出了新尾巴。表演使課文中抽象的內容一下子變得生動、形象起來，還加深了學生對課文內容的理解，增強了他們對課文情景的真實體驗，滿足了學生喜歡表演的天性，提高了學習語文的興趣。

2.對于難理解的詞語，可用表演幫助理解。在低年級童話教學中，靠教師口頭上的講解來使學生理解一些抽象的字詞，是很難達成目標的，同時也是學生很反感的一種形式。為此，在教學中遇到學生難以理解的詞語，可另辟蹊徑，如采用表演、體會的方式來幫助理解。學生們在表演中感悟、體會，把抽象的字詞轉化為形象的表演，在文本與心靈的對話中，不僅理解了詞語，而且還提高了語文素養。

3.對于多角色的對話，可用表演體驗情境。童話故事中一般會有很多人物和對話，而這些對話往往是促進故事發生或發展的重要部分，在教學中可充分利用對話進行表演，以增加學生的情感體驗。在熟悉課文語言并能熟練運用的情況下，加上自己的肢體動作，將小動物的心理活動表現得淋漓盡致，學生在創造故事形象的同時，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中的主人公。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《農村小學語文童話教學的現狀及其對策研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB1770）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮教育管理中心）