略談朗讀指導的細節性策略

張曉霞

內容摘要：朗讀是閱讀教學中的重要方法，也是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式。教學中要通過細節性的指導，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，培養語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

關鍵詞：朗讀指導 細節策略

朗讀指導中的細節就是指教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點，它不僅指教學行為的最小單位，還要求教學行為處于教學過程的關節點上，對教學具有重要的推動和聯接作用。

一.在遞進式的步驟中求細

1.充分自讀自悟，漸入佳境。“正確流利，有感情地朗讀課文”，既體現了朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。“有感情朗讀”應在學生“正確”、“流利”的基礎上，不可越位，否則欲速則不達。教師可在學生讀“流利”了之后，提示學生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉化為生活圖導，觸景生情，由感生情，在學生自讀自悟想象畫面以后，教師又適當進行朗讀的指點。

2.交流朗讀體會，相互啟發。學生自讀自悟的基礎上，要交流朗讀體會，學生個體自讀時難以把握朗讀的情感基調，有時找不讀的感覺是對難免的。而在讀中相互比較相互啟發，個體的體會會立刻感染群體，使大家豁然開朗，教師應及時點評，以點帶面進行指導，要有重點地抓住重點詞語指導學生讀出感情。

3.入境感知形象，移情體驗。移情是朗讀指導的重要方法，朗讀指導需要通過課文言語創設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，進而才能感受人物的內心世界，感悟人物的靈魂人格。

二.在多樣性的方式中求細

1.范讀。老師是教學的組織者與指導者，親身示范是最直接、最有效的指導。范讀的功能有三：一是引領著學生怎樣讀書，教會了讀書方法，便于學生學習模仿；二是范讀讓學生一下把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺，激發了學生讀書的欲望。教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領讀、或與學生對讀，分角色讀等，特別是低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。

2.分角色色朗讀。這是廣大教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學，指導時一定要引導學生進入角色讀出感情。

3.表演讀。有些課文語言形象，生動，有的情節性強，可采用表演讀的方法，通過表情，動作肢體語言輔助表達情感。但情感悲傷，內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。

4.問讀。問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。

5.讀。旨在比較中鑒別并體悟方法。可以是學生比較，也可以是師生比較；還可以是同一個人的幾種讀法進行比較。在比較中討論；為什么好，好在哪里。這樣學生可進一步理解課文內容，感悟文本內涵。

6.配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

三.在針對性的評價中求細

教學評價既要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，因為評價不僅僅是一個判斷與評估，更是有效的指正與引導。教師要在用眼觀察與用心傾聽中敏銳地捕捉學生的相關信息，從某些細節切入，使評價中的肯定與表揚有根據，使評價中的否定與校正有理由，不能只是空泛地說“好”、“棒”、“錯”之類的詞語，要告訴學生好在哪里，棒在哪里，錯在哪里，彰顯評價的細節藝術，讓所有學生“豁然開朗”，明白“對”之所妙，“錯”之原因，強化思維的深刻性。同時，要讓評價體現多元化，因為學生的生活閱歷不盡相同，對同一事物的感知和解讀也就有所不同甚至完全不同。對面學生的多元解讀，教師不能用唯一的標準式的答案去評判對與錯，好與差，而是珍視學生的獨特體驗，贊賞學生的獨特方法，重視和張揚學生的個性，并使評價盡可能地接近學生的最近發展區，讓學生聽得明白，悟得透徹，從而體現對學生的人文關懷，以培養學生的創造精神，全面提高學生的素養。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《朗讀指導中細節藝術的應用研究》（GS[2017]GHB0096）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽中學）