繪本童話教學的高效性策略

楊喜琴

內容摘要：繪本童話就是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并茂的書籍形式，教學時，要營造一種輕松愜意的閱讀環境，引導孩子研究圖畫與文字的關系，把繪本作為語言學習與表演的素材。

關鍵詞：繪本 童話 教學 策略

一.營造一種輕松愜意的閱讀環境

每一本兒童繪本都有精美的裝幀設計，封面、扉頁、正文以及封底構成一個完整的整體，光是手捧這樣一本書，就能讓人心情愉悅，如沉浸到畫面和文字中去，那就更別說有多陶醉了。無論是學校閱讀還是家庭閱讀，都要有一個舒適的閱讀環境。學校閱讀，除了在教室，我們還可以在學校的書吧、閱覽室、小花園看書，教師可以為孩子準備一些輕柔的背景音樂，讓孩子在一種無任務，無心理負擔的狀態下去讀繪本。只有成人和孩子站在同一視角，和孩子回歸到最初那簡單淳樸的心思，體驗孩子，向孩子學習，才能走進孩子的心，一起享受到閱讀的快樂，才能和孩子一起分享繪本，一起討論繪本，一起享受繪本帶給我們的快樂！

二.引導孩子研究圖畫與文字的關系

在絕大多數繪本里，圖畫與文字呈現出一種互補的關系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本繪本的故事還應該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。圖畫與文字至少有三種關系，第一兩者相互補充，第二兩者分別講述，第三兩者滑稽比照。像約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠一點》，圖畫與文字就是分別講述的，完全不是一回事。在繪本第四個對頁，左面一頁是媽媽和爸爸坐在椅子上，文字仍然是媽媽的嘮叨：“你可不可以小心一點，不要把新鞋子弄臟。”右面一頁的畫面卻是莎莉劃著一只小船駛向了海盜船。第五個對頁，左面一頁媽媽和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是媽媽的嘮叨：“莎莉，不要打那只狗，它可能是一只野狗。”而右面的畫面上，海盜正用一把劍逼著莎莉……文字與畫圖各說各的，一個故事也就發展成了兩個故事——現實當中的故事和莎莉腦海中幻想的故事。在這兩個故事之間，還存在著一個潛在的、我們看不見的故事，就是現實當中莎莉的故事。

三.把繪本作為語言學習與表演的素材

除了讀中積累，有的語言也可以讓孩子進行模仿表達，他們總能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高聽、說能力與動作的表現力。有時也可以根據情節的發展，在文本表達的空白之處，進行創造性的表演。如獲得國際安徒生獎畫家得主的代表作《森林大熊》，結尾的一頁突然就沒有了，畫面靜了下來。哦，一個多美的雪夜啊，美得都有些殘酷了。孩子們可以根據自己的想法將這段令人扼腕悲涼的故事繼續演繹下去。

四.以繪本為審美與想像的載體

審美與想象是繪本最應具有的特質。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。繪本有很多表現技法，除了鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫、蘸水筆畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓學生形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍愛不釋手，引發讀書的興趣。我們應選擇最富想象最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

五.以繪本為探究的平臺

繪本閱讀過程中的探究首先指的是對繪本內容引發的探究。日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，他首先讓一條鱷魚登場，他讓它捂著大嘴來看人的牙醫，他還自言自語地說：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下來，人的牙醫亮相了，這是一個留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發的引人發笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當他瞥見窗外鱷魚的影子時，嘴里竟然也會冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”來。這時，我們不禁發出了會心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫，牙醫也害怕鱷魚！兒童在閱讀繪本后，可有一連串的問題問大人：“為什么鱷魚那么害怕牙醫呀？鱷魚會傷人嗎？鱷魚的牙齒怎么會壞的呢……”孩子在和師長的探討過程中，不知不覺就滲透到了動物學、醫學、人與動物的關系、心理學等方面呢。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《農村小學語文童話教學的現狀及其對策研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB1770）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮共豐小學）