中小學(xué)教師懲戒教育不當(dāng)原因分析

王鵬

內(nèi)容摘要：懲戒教育作為教育中的一種手段，具有矯正和威懾兩大功能，但實(shí)際實(shí)施中，出現(xiàn)的許多不當(dāng)現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。主觀方面在于教師的心理健康對懲戒的影響和教師的職業(yè)倦怠；客觀方面在于無法可依、缺少師生互動、教師缺少班級管理方面的專業(yè)知識等。

關(guān)鍵詞：懲戒教育 不當(dāng)原因 分析

懲戒的意思是“通過懲罰使人警戒”。從教育學(xué)意義上講，教育懲戒是指對個(gè)人或集體的不良行為給與否定或批評處分，目的是制止某種行為發(fā)生；從心理學(xué)意義上講，為減少某種行為的重現(xiàn)概率，減少在此行為后伴隨的不愉快事件的發(fā)生，教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)也要對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒洌郧髮W(xué)生形成正確的認(rèn)識，并提升學(xué)生的受挫能力。懲戒是一種必不可少的教育手段，但實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多不當(dāng)行為，主要原因如下：

一.沒有正確區(qū)別懲戒與懲罰

懲戒與懲罰不同，從漢語詞義方面來解釋懲戒是由“懲”與“戒”組成，“懲”與“戒”表示的是目的關(guān)系，“懲”是行為，而“戒”是目的。懲罰是由“懲”與“罰”組成，“懲”與“罰”是并列關(guān)系，都是行為。所以懲戒與懲罰的手段都是相同的，但最大的區(qū)別是它們的目的是有本質(zhì)的區(qū)別，通俗的說懲戒是為了“戒”，而懲罰則是為了“罰”。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的一切行為都是建立條件反射的過程。要建立某種良好的行為，消除不良的行為是需要相應(yīng)的強(qiáng)化的。前者需要正強(qiáng)化，即肯定、表揚(yáng)、獎勵等；后者需要負(fù)強(qiáng)化，即否定、批評、懲戒等。負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。懲戒的目的除了制止某種不當(dāng)?shù)男袨榈南麡O目的之外，另外帶有使受懲罰者知錯(cuò)改正的積極目的。

二.教師的主觀因素

1.教師的心理健康對懲戒的影響。教師的心理受影響的方面是多方面的。工作上教師常常收獲不到與自己投入相對應(yīng)的成就，調(diào)皮的孩子往往讓教師一頭霧水。另外，教育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，片面追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，競爭日益激烈，還有工作環(huán)境較閉塞、單純，違背教育目標(biāo)，教師的合法權(quán)益得不到保障，過多的檢查、評比等等。據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對部分省份168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測的結(jié)果表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)48%。另據(jù)福建省心理學(xué)會的一項(xiàng)調(diào)查：30%的教師會因?yàn)榍榫w低落而上課沒精神，18%的老師承認(rèn)曾經(jīng)因?yàn)樽约盒闹械臒蓝w怒于學(xué)生，還有14%的老師會因?yàn)樯险n氣氛達(dá)不到自己的要求情緒失控而對學(xué)生發(fā)火。

2.教師的職業(yè)倦怠。“職業(yè)倦怠是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺。”職業(yè)倦怠已成為教育領(lǐng)域的職業(yè)病。職業(yè)倦怠最直接的影響是導(dǎo)致教師情緒不穩(wěn)，決策技能降低，信息處理技能下降，抱怨與玩世不恭。這些反應(yīng)在懲戒學(xué)生時(shí)便很容易造成懲戒的不作為。

三.客觀因素

1.無法可依的現(xiàn)狀。對惡意違紀(jì)的學(xué)生缺乏規(guī)范的處理辦法。《教師法》、《未成年人保護(hù)法》中都有涉及，但都相當(dāng)簡略，沒有具體可行的操作規(guī)范。《教育法》第四十三條規(guī)定：“受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度。”但卻沒有規(guī)定學(xué)生不履行上述義務(wù)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任。眾所周知，不承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)對人們是沒有多大約束力的。

2.缺少互動。現(xiàn)在整個(gè)教育還往往局限于學(xué)校內(nèi)課堂上。缺乏家庭與社會的參與。其實(shí)很多問題在家庭與社會的監(jiān)督與督促下很容易在萌芽階段有效的扼制住。缺少多環(huán)節(jié)的溝通與交流，許多教師對學(xué)生的懲戒是單獨(dú)的，更多的只是局限于班級。致使學(xué)生離開學(xué)校后，家長由于工作等原因沒有太多時(shí)間來過問孩子在學(xué)習(xí)及自身成長方面的問題，孩子由于畏懼心理，往往不能夠向家長如實(shí)反映自己的問題，從而造成懲戒效果的間斷。懲戒的延續(xù)性決定了缺少這一環(huán)節(jié)是不行的。

3.教師缺少班級管理方面的專業(yè)知識。很多在職教師并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解教育管理方面的知識。大部分師范學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面往往忽略了這一部分，直接導(dǎo)致剛分配到執(zhí)教學(xué)校的年輕教師班級管理方面缺少方式方法，對一些棘手問題手足無措，只好請教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，而老教師也僅僅憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有些方法并不是很科學(xué)，這也就造成了惡性循環(huán)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《班主任德育工作中的懲戒教育策略研究》（GS[2017]GHB1627）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣楊集初級中學(xué)）