幼兒破壞性行為的成因及對策探析

陳飛

摘 要：幼兒在度過嬰兒期后，身體和心理不斷發生變化，因為眼界開闊，獨立意識也不斷增強，但表達能力有效，幼兒的各種行為多為自身想法的一種體現，而破壞性行為也是其中一種，為了更好的了解孩子并進行更好教育，分析幼兒破壞性行為的成因，并提出相應對策應對至關重要。本文就幼兒破壞性行為的成因分析入手，重點闡述對破壞性行為的教育對策。

關鍵詞：幼兒；破壞性行為；成因；對策

幼兒破壞性行為區別于幼兒攻擊性行為，主要是對物有意或無意的發泄，通過讓物位置、形態、結構改變來表現自身情緒，這種經常性的行為給幼兒自身和周邊他人帶來很多不良影響，幼兒破壞性行為主要分為有意性破壞行為和無意性破壞行為，前者是幼兒在明確行為的不良影響后依舊繼續行為，后者則多發生于低齡幼兒身上，是其身體和心理因素短時間刺激的影響。但無論是哪種破壞性行為，都是幼兒自身不良行為的體現，需確認引發原因并對幼兒進行相應教育。

一、幼兒破壞性行為成因

（一）幼兒生理發育不完善，不良情緒發泄

幼兒年齡在1～6歲之間，孩子大腦發育還不完善，肢體功能也不協調，摔破東西的情況普遍發生，家長如果在這時責怪或者指責就會讓幼兒產生不良情緒，除此之外，生理缺陷、得不到夸獎以及家長冷落，都會讓幼兒感到不愉快，通過破壞性行為來突顯存在感和證明自己的強大。

（二）好奇心和潛意識影響幼兒行為

幼兒好奇心和對比意識都比較強，通常不滿足于自己手里的玩具，而因為年齡小的原因，心智發育還不完善，潛意識中的各類想法無法準確辨別正誤，通常情況下遵循本我意識，去破壞小朋友的玩具，最終形成破壞性行為。

（三）幼兒控制能力和調節能力差

幼兒行為往往就是想到什么就去做什么，主要原因是控制能力較差，就算能夠判斷某些行為是不正確的，但還是會不斷模仿和實行，例如幼兒園中的玩具孩子們都知道是要大家一起玩的，但搶奪玩具的現象還無法避免；調節能力是個體通過對比計劃行為和實際行為后對自身行為的調整，主要流程包括觀察、判斷和調節，但幼兒因為身心發育不完善，觀察力、判斷力有限，往往選擇最直觀的行為操作，無法達到自我調節的高度。

（四）幼兒現實經驗影響幼兒行為

幼兒成功的經驗是提高幼兒興趣和信心的途徑，而失敗的經驗則相反，幼兒不僅會失去探索興趣，還會因為過多無意義的操作失去信心、產生煩躁的不良情緒，最后對物品、物件進行破壞，以示放棄；替代性經驗，主要表現在不良行為的模仿上，還是說到幼兒園中搶奪玩具的現象，當孩子觀察到這種情況時，就會認為自己也擁有同樣的能力，最后也上手搶奪玩具。

二、幼兒破壞性行為教育對策

（一）合理引導幼兒情緒表現和宣泄

有些幼兒給人的感覺脾氣壞、愛摔東西，其實這些都是幼兒不會表達自己感情和情緒的表現，針對此家長和教師首先進行正面指導，向幼兒講解如何更好的表達情緒，同時還要為幼兒做好示范，遇到同樣的事以平靜的心態、平和的語氣講解、傾訴，長此以往，幼兒在潛移默化下學會調節自己情緒；其次，不良情緒的控制和發泄同等重要，還可以設置相關游戲設施，幫助幼兒發泄不良情緒。

（二）正確指導幼兒探索行為，強化獎勵和懲罰策略

破壞性行為展現的內容是有好壞兩方面的，這需要家長或教師認真觀察、詳細了解，幼兒的破壞性行為有時候是對新鮮事物探索的結果，那么當確認原因后需要對幼兒不良行為進行糾正和正確引導，這樣既有效避免幼兒破壞性行為二次出現，還能充分保留幼兒的探索興趣；除正確指導和引導外，對幼兒的破壞性行為，還需強化獎勵和懲罰，幼兒需要不斷的接觸事物、物品，在沒有破壞的時候給予獎勵的肯定，在幼兒屢教不改、重復犯錯的時候給予相應的懲罰，要注意由淺到深，從警告到批評，嚴禁打罵的教育方式。

（三）樹立榜樣，構建和諧教育環境

幼兒的模仿能力非常強，在家庭和幼兒園生活中教師和家長的示范作用非常重要。首先幼兒園教師需要嚴格要求自己，做到從語言到行為上都能正向感染和影響幼兒，正確引導遇到困難的幼兒，讓其懂得正確的行事方法；其次，幼兒的同伴也是其學習的榜樣，孩子之間的互相學習是最高效的，在這里教師需選擇各方面表現良好的小朋友，為所有幼兒樹立榜樣；第三，父母在日常生活中需注意提高自我控制和調節能力，引導幼兒模仿和學習良好習慣和行為；第四，加強行為訓練，幼兒理解能力有限，但對故事、寓言都感興趣，教師和家長可以通過講故事的方式培養幼兒情緒、情感。對于探索意義的破壞性行為，嚴禁直接拒絕，可以采取轉移注意力的方式來進行行為訓練，例如將拆東西轉移到制作上來。

三、結束語

幼兒的破壞性行為成因多樣，但并不只是壞的一面，所以在進行教育時首先全面了解破壞性行為的成因，采取相應措施不斷提高幼兒的探索能力、控制能力和調節能力，只有明確破壞性行為成因，并正確教育，才能不斷培養幼兒良好的行為習慣和思想素質。

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