淺談如何抓好學校體育教育

王清

目前社會上某些人對素質教育有一些看法，認為搞素質教育就要否定以前的教育模式，就不能考試，要平均發展，要重視課外活動，課堂就無所謂了，不能讓學生有任何負擔。素質教育是中小學內部的事等等。這些觀點是片面的，是不正確的，我們要堅決避免進入這個誤區。

一、學校體育素質教育的本質是個性教育

要搞好學校體育素質教育，首先必須要注重學生的個性發展。重視學生的個性發展，使學生形成積極的進步個性。這對于學校體育而言，本身就具有其他學科所不及的優勢。因為體育教學有其獨特的教學過程和環境，即形式上是身體練習為主，方法上是以示范掌握為主，負荷上是以生理負荷為主，在組織上是以分組掌握單練為主，在場所上是以運動場館為主。在上述的幾個方面可以看出，學生的個性表現是顯性的，而且有開放的和熱烈的特點，易于觀察，便于引導。大家知道體育是一門傳習的學科，要求師生有相當量的身體練習，而不像其他學科看一看，聽一聽，寫一寫。因此這種傳習的方法易給老師的教育帶來有利的條件，使教育能根據學生的顯性表現，因勢利導，在寬松的教學氣氛中，在充分尊重學生人格的基礎上，促使學生的個性得到健康發展。

二、學校體育素質教育要重視學生學力成長

學力就是“學知上達到的程度”，有顯性的學力和隱性學力組成。在應試教育體制下形成的不是真正的學力，應試教育只注意顯性學力，即知識、理解和技能。它的學力觀存在著種種弊端，如：體育學科不變的規律體系與學生對體育的直觀感悟之間失去平衡，競技運動的能力發展與個人身體、道德之間失去平衡；教學活動偏向少數尖子生，忽視了大部分學生，人為地加劇了學生學力發展的不平衡；占據中心地位的是課程教學等等。而素質教育則關注顯性學力和隱性學力的統一，體現了一種“發展性學力觀”，也就是說，它不僅關注學生的知識、理解與技能，也關注學生的思考力、判斷力、表現力以及興趣、動機、態度等方面的發展。因此，體育不僅僅在于增強體質，還有個性、品質的訓練，學力的成長。當前，要實現從“應試教育”向“素質教育”的根本轉變，從某種意義上說，首先必須完成學力觀的轉變。

三、學校體育教育要轉變教學模式和改進教學方法

1.傳統的教學模式強調的是“教師、教材、課堂”三個中心，沿襲式和灌輸式教育，忽視了學生學習興趣和鍛煉習慣的養成，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養等，學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。傳統體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種“灌輸式”的指導者的角色。

2.現代教學模式強調的是“學”，而不是“教”，強調的是培養學生的學習能力，注重學生素質的提高。一是強調學生的創新性。現代體育教學方法以發展學生的創新能力為出發點，這是現代體育教學方法最重要的特征。未來社會需要的是具有創新能力的人才，這就要求現代教育必須側重于培養學生的創新能力。濃厚的創新意識能使學生產生強烈的欲望，根據已有的知識、經驗，從各個方面去發展問題，尋找解決問題的方法，在不斷獲得成功的過程中，養成研究問題的習慣，奠定創新意識，培養創新能力。二是強調師生互動。教學過程不能局限于傳統的師生之間單向或雙向活動，教學應是一種互動的過程，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動，這有利于充分開發與利用體育教學中的人力資源，減輕師生的負擔，提高學生的主動性和創造性。三是強調學生的主體性。現代體育教學方法肯定教師的指導作用，強調學生的主體性。教師的活動和學生的活動是互相聯系、互相配合的。四是強調對學生學法的指導性。

教學包涵了教與學兩個方面，教學方法理論應包括教的方法和學的方法。教師的教是為了學生的學，只有重視學生的學，教才能有針對性，才有實際意義。現代教學方法側重學生學法的指導，使學生學會學習，掌握科學的學習方法，對學生計劃的制定與實施、學習內容的安排與計劃、學習方法的選擇與運用給予必要的指導與建議。

隨著素質教育的不斷深入，體育教學模式發生了根本性的變化，與之相適應的體育教學方法也有了極大改進。體育教學方法更加突出了師生雙邊協調活動，橋梁紐帶作用更加明顯，它的內涵更加豐富，對學生接受信息和傳遞信息要求越來越高，強調將感知、思維與實踐三個環節緊密結合。通過體育教學方法的不斷完善及運用，體育教學將更加強調高效性，保證學生有更多的時間參與學習活動。