微課在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

周頌銀 周永

【摘 要】近年來，信息技術(shù)日漸成熟，為微課應(yīng)用到高中課堂提供了基礎(chǔ)條件。微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度上發(fā)揮出教學(xué)資源與素材的作用，與現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合。因此，高中階段的生物教師推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極引入微課形式，確保高中生能夠在全面掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提高課堂整體教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；高中生；課堂教學(xué)

一、應(yīng)用微課導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，有著形象直觀、內(nèi)容精簡以及時(shí)間較短等特征。結(jié)合課堂教學(xué)主要內(nèi)容來制作微課視頻，并且在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行播放，能夠充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中細(xì)胞膜-系統(tǒng)地邊界教學(xué)中， 教師可以通過微視頻播放通過顯微注射器把伊紅物質(zhì)注入到變形蟲的體內(nèi)，觀察伊紅擴(kuò)散細(xì)胞的全過程。然后可以提出問題“這個(gè)視頻說明了什么？”引導(dǎo)高中生嘗試概況細(xì)胞有一個(gè)屏障功能，可以把細(xì)胞與外界相隔開。微課導(dǎo)入的時(shí)間通常在4-6分鐘之內(nèi)，但是在知識(shí)講解上更加直觀，進(jìn)而幫助高中生初步了解相關(guān)的生物概念。應(yīng)用微課方法導(dǎo)入生物新知識(shí)，要求生物教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)完成微課制作，重視借助微課提問等方法來啟發(fā)高中生自主思考。例如：《細(xì)胞膜成分》的教學(xué)過程中，生物教師可以提出假設(shè)“想要研究細(xì)胞膜，應(yīng)該先獲得細(xì)胞膜，我們選取什么樣的材料獲取細(xì)胞膜呢？”采用微課課件來展示細(xì)菌細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞等圖片，進(jìn)一步提問“動(dòng)物細(xì)胞類型相對較多，我們應(yīng)該選擇什么樣的動(dòng)物細(xì)胞？”很多動(dòng)物細(xì)胞在顯微鏡之下可以看出細(xì)胞核，而哺乳類動(dòng)物成熟紅細(xì)胞卻是例外，其沒有細(xì)胞核與復(fù)雜細(xì)胞器。通過一系列的問題來引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考，進(jìn)而全身心投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)。

二、應(yīng)用微課探究，抓住重點(diǎn)知識(shí)

生物的課堂教學(xué)階段，任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單方面講解教材知識(shí)點(diǎn)的方式，而是幫助高中生來了解和掌握。針對高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，其自主學(xué)習(xí)與邏輯思維等能力均有一定發(fā)展，基礎(chǔ)簡單的知識(shí)完全可以通過學(xué)生間交流與自主學(xué)習(xí)理解。因此，任課教師應(yīng)該做到引導(dǎo)高中生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，例如：《基因在染色體上》學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是孟德爾遺傳規(guī)律現(xiàn)代解釋、基因位于染色體理論假設(shè)與實(shí)驗(yàn)證據(jù)、運(yùn)用類比推理方法解釋基因位于染色體上。任課教師應(yīng)用微課播放果蠅體細(xì)胞染色體的組成，認(rèn)識(shí)常染色體與性染色體，并且根據(jù)摩爾根實(shí)驗(yàn)假設(shè)“控制白眼和紅眼的基因位于X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因”，最后進(jìn)行課堂知識(shí)的歸納與總結(jié)。微課在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出師生有效互動(dòng)的媒介作用，高中生通過微課觀看進(jìn)行交流與思考，活躍了教學(xué)氛圍，保障高中生能夠更加準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

三、應(yīng)用微課答疑，降低學(xué)習(xí)難度

分離定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式、自由組合定律、溶液滲透壓、遺傳基本規(guī)律、基因表達(dá)和突變、蛋白質(zhì)功能、植物光合作用等是高中生物學(xué)科的重難點(diǎn)內(nèi)容，僅僅通過生物教師進(jìn)行講解，會(huì)使得課堂教學(xué)更加乏味和枯燥。怎樣生動(dòng)形象的把這些知識(shí)講解出來，實(shí)現(xiàn)高中生更加快速的理解與消化知識(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用微課教學(xué)的方法，將課本內(nèi)容與視頻動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，減輕高中生的學(xué)習(xí)難度。比如：《多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段》的難點(diǎn)知識(shí)是PCR原理與基本操作的步驟。任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)高中生回憶以往學(xué)過的DNA復(fù)制知識(shí)，加深高中生對PCR原理的了解。正式進(jìn)行PCR反應(yīng)的教學(xué)，可以播放一些PCR技術(shù)擴(kuò)增圖片與資料，以識(shí)圖讀圖為方法，更加形象的比較PCR技術(shù)和擴(kuò)增DNA過程。同時(shí)，任課教師合理搭配教材文字講解參與PCR的組成成分與每輪反應(yīng)的變性、復(fù)性以及延伸等基本步驟。針對高中生難以解決或理解的問題，任課教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助和解答。

四、應(yīng)用微課拓展，滿足學(xué)習(xí)需求

由于高中生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)有著明顯的差異性，日常教學(xué)階段如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對待各個(gè)學(xué)生，無法達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。現(xiàn)階段信息化技術(shù)與計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用到課堂中國，各個(gè)學(xué)校開始加大IPD等移動(dòng)性電子終端設(shè)備推廣力度，處于這種情況下生物教師需要按照高中生實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)制作微課，為學(xué)生提供不同的課堂學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同需要。比如：《遺傳信息的攜帶者-核酸》任課教師可以播放影視劇作品中通過DNA來進(jìn)行親子鑒定或死者遺骸鑒定等，以高中生喜聞樂見的電視劇情節(jié)來體會(huì)生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。課堂教學(xué)階段播放實(shí)驗(yàn)操作，要求高中生記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，最后總結(jié)核酸的種類（DNA、RNA）與功能（核酸作為細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳物信息的物質(zhì)，針對生物體異變、遺傳以及蛋白質(zhì)生物合成等方面的重要作用）。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課教師需要將課堂主要知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的延伸知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布至班級群組或?qū)W校網(wǎng)站平臺(tái)，方便高中生課后學(xué)習(xí)使用。

五、結(jié)束語

總而言之，新課改進(jìn)程不斷加快，使得高中階段的生物學(xué)科教學(xué)必須及時(shí)更新。課堂教學(xué)過程中積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)與多媒體設(shè)備，進(jìn)一步激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究與思考。最大程度上發(fā)揮出微課教學(xué)的方便、直觀以及快捷等優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，保障高中生能夠更加全面與深刻的掌握生物知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金芳.巧用微課，提升課堂教學(xué)效率——淺談微課在高中生物教學(xué)中的有效利用[J].中文信息，2017（4）.

[2]蔡有柱，褚雪梅.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2017（9）：78-79.