良好的開端，成功的一半

張春丹

【摘 要】在整個閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計和實施都要以促進學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向。提升學(xué)生的思維能力是閱讀過程中的一個系統(tǒng)工程。讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動的開始，教師重在設(shè)計問題來啟動學(xué)生的先行認(rèn)知，為接下來的文本閱讀作好語言、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)認(rèn)知上的準(zhǔn)備。在進入文本閱讀前，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計問題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，建立與即將要學(xué)習(xí)新知識之間的聯(lián)系，為閱讀掃除一定的障礙。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；讀前環(huán)節(jié)；設(shè)問；思維

學(xué)生話題相關(guān)的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。因此，如果要使得教學(xué)有效，必須重視學(xué)生的先前知識。在進入文本閱讀前，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計問題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，建立與即將要學(xué)習(xí)新知識之間的聯(lián)系，為閱讀掃除一定的障礙，常見有如下三種設(shè)問方式：

一、經(jīng)歷分享

每個學(xué)生都是帶著一定的知識和經(jīng)驗進入課堂的，這是非常值得利用的課程資源。教師可以從學(xué)生的生活和經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與話題討論，表達自己的觀點。

【案例1】在執(zhí)教人教新目標(biāo)（go for it）九年級Unit1 SectionA 3a “How I Learned to Learn English”課的讀前導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)置一個Free talk： “How long have you learned English？ How do you learn English？” 此舉可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，再進入文本閱讀，切中主題，鋪墊充足。

（一）話題討論

人教新目標(biāo)初中英語教材以“話題-功能-活動”為編寫思路，話題是單元的核心，是統(tǒng)領(lǐng)單元各環(huán)節(jié)的樞紐。教師可以從話題入手，引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式列出與主題相關(guān)的詞語或內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶、聯(lián)想，形成話題語義場，豐富話題結(jié)構(gòu)，拓展話題內(nèi)容。

【案例2】在執(zhí)教人教新目標(biāo)七年級下冊Unit 5 “Why do you like Pandas”時，教師圍繞動物這一中心話題，設(shè)置一個問題：“How many animals do you know？ What are they？ ”引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生原有的知識儲備，積極列舉各類動物，教師再通過動物的圖片呈現(xiàn)，幫助學(xué)生回憶、聯(lián)想，并總結(jié)概括“Animals are our friends. So when they are in danger， we should save them.”如此教師就非常自然流暢地導(dǎo)入到了“Lets save the elephants”這一話題文本。

（二）背景鋪墊

背景鋪墊就是把和語篇相關(guān)的背景知識生動、形象地展示給學(xué)生。初中教材大部分的話題較常見，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但也有部分單元話題學(xué)生平時接觸不多，這時就需要教師對背景知識做必要的鋪墊和呈現(xiàn)。

二、問題導(dǎo)思

在文本梳理過程中，一條貫穿始終的主線，尤為重要。清晰明朗的主線可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，便于學(xué)生更快速、更全面的地理解文本，使閱讀過程更有意義。故對于一些按照時間順序敘述的文本，教師可按照時間順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進行梳理。而一些以地點、路線為主線的課文，教師可采用地點流程圖的形式對文本內(nèi)容進行梳理。與記敘文相比，說明文、評論性文本梳理難度可能更大。由于沒有明顯的時間或地點，我們可以嘗試從文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度去梳理。

都說“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，對于同一篇教材，不同的教師會構(gòu)建出截然不同的教學(xué)設(shè)計。但精彩的教學(xué)設(shè)計都有一個共同點，就是圍繞文本主題。圍繞文本主題是有效開展課堂閱讀活動的關(guān)鍵，教師可以結(jié)合文本體裁結(jié)構(gòu)、寫作意圖、標(biāo)題內(nèi)容等來把握主題，進行有意義的鋪墊和設(shè)問。在閱讀活動問題設(shè)計中，教師要善于利用和挖掘文本，從學(xué)生的實際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點設(shè)計問題，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生較高層次的思維。教師要圍繞文本中任何有價值的發(fā)生點設(shè)計問題，讓學(xué)生回到文本，對文本信息進行提煉、分析和歸納，并做出符合邏輯的推理和判斷，并注意引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到足夠的證據(jù)來證明自己的觀點，避免盲目拓展和主觀臆斷。

參考文獻：

[1]初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的實效性探究[J].張孝意.英語教師. 2017（05）

[2]關(guān)于高效課堂下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的幾點思考[J].王慧慧.山西農(nóng)經(jīng).2017（07）