淺析目標管理在公共英語課上的應用

方志菊 康小健

【摘要】本文根據目標管理理論的闡述，深入分析實用英語的三個教學目標，再以差別化任務教學法為主線，以提升聽、說、讀、寫四個能力為目標，來探索差別化教學法的任務分配，評價方法，差別化的鼓勵在實現教學目標方面的效果。從而論證目標管理理論在英語教學方面的作用。

【關鍵詞】目標管理 教學目標 差別化 評價

“目標管理”的概念是管理專家彼得·德魯克1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的，其后他又提出“目標管理和自我控制”的主張。

一、目標管理的概念

目標管理（management by objectives，MBO）又稱成果管理，目標管理是由組織的員工共同參與制定具體的、可行的且能夠客觀衡量效果的目標，在工作中進行自我控制，努力實現工作目標。

二、目標管理的特點

（1）員工參與管理：目標管理是員工參與管理的一種形式，由上下級共同商定，依次確定各種目標。

（2）以自我管理為中心：目標管理的基本精神是以自我管理為中心。目標的實施，由目標責任者自我進行，通過自身監督與衡量，不斷修正自己的行為，以達到目標的實現。

（3）強調自我評價：目標管理強調自我對工作中的成績、不足、錯誤進行對照總結，經常自檢自查，不斷提高效益。

（4）重視成果：目標管理將評價重點放在工作成效上，按員工的實際貢獻大小如實地評價一個人，使評價更具有建設性。

對于公共英語課程設置中所包含的教學目標經過多次教學實踐，也可以在教學過程中利用目標管理理論，制定相應的評價量化考核條款，分解教學任務，讓學生根據自己的實際情況和水平自主選擇學習任務，掌握知識點，這樣能夠讓學生在明確目標的情況下，完成學習，掌握相關知識，最終達到教學的目標。公共英語課程設置中包括知識目標，能力目標和素質目標這三個教學目標。

（1）知識目標：英語課中，知識目標主要指的是掌握課本中的知識點如語法，句法和詞匯及短語等等知識重點。

（2）能力目標：內涵比較豐富，包括方方面面的能力如：人際交往，溝通能力，判斷能力，創新能力，概括能力，領導能力，執行能力等等。對于高職院校的大學生來說，知識的運用和遷移能力有大小，而且知識的運用和遷移能力無疑也是高職院校大學生的一個薄弱環節。

（3）素質目標：職業素養和做人的基本素養。家有家規，單位有單位的規定，學校也有學校的管理規定。在學校，培養要求學生遵守學校管理，班級管理，服從課堂管理，就是對學生的素質的培養。

三、任務和目標

依據三個教學目標，我在教學上設置了相關的教學任務和相關評價方法。

（一）差別化的任務

本學期英語教學主要是培養學生的聽說讀寫能力。而聽和讀都是輸入的環節。對輸入環節的考查方法是看他的輸出情況即：說（包括朗讀）和寫。而在課堂上最能讓學生表現的是“說。”在設置這一步驟時，采用差別化任務較為適宜，比如：第一單元，我設置的口語內容①是P17的圖片。要求學生根據所給圖片及相關10個英語短語的提示，口述一篇100詞左右的短文。我先將每個短語講解清楚，再介紹一些與短文相關的背景知識，最后做三遍示范，即用英文將圖片說三遍，并讓同學們作好記錄。②可以與你的desk-mate或partner合作背誦本單元的一個對話③可以自己背誦本單元的passagel后面的課后第二題。

（二）差別化的評價方法

（1）圖片，①說出包含其中4個英文短語的句子得分為60分，5個短語為70分，6個80分，7個及以上為100分。

（2）對話，每人至少說4個句子，每個句子所包含的詞匯量不小于5個，完成后得分為100分。

（3）課后第二題要求全部，總共5句話，完成后得分為100分。

總體要求：三個題材可以任選其中一個，要到講臺上來說，要求全脫稿，說完自己在成績冊上相應位置寫上自己的成績。然后給15分鐘的準備時間，限定活動時間為20分鐘，口語教學總時長為40分鐘-45分鐘。

（三）差別化的鼓勵

對能力強的、學習好的學生鼓勵時總是good，very good，excellent，well done.對稍差些的學生總是說：不錯，真不錯，進步真大，這次要比上次強很多等等，因為在我看來，這些學生能夠參與到教學中來，己經是非常大的進步了。如果遇到這樣的學生選定的題材說的較好的話，就用good，very good做強調語氣，讓其感受到其中老師對他的滿意程度，以示鼓勵。

通過制定相應的教學任務和評價方法，達到教學的既定目標，在教學中實施了近兩年四個學期，效果明顯。不僅提升了學生的學習興趣，也順利的達到了學習知識和提升學生合作和競爭的意識，其它效果還有待進一步實施后統計。

參考文獻：

[1]西方行政學理論概要[M].中國人民大學出版社，2008.

[2]趙悅品，史彥輝，.計算機公共基礎課教學模式的改革[J].商場現代化，2009，（4）.

[3]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業教育研究，2006，（10）.

[4]岑珠玲.關于“一體化”教學探索[J].廣東技術師范學院學報，2002，（S1）.

[5]閆乃娟，張巧英.分層次教學法淺析[J].職業技術教育，2002.