基于強內核、柔外殼的工程教育柔性模式研究

申利民 王敏 王紅毅 尤殿龍 周兆君

[ 摘 要 ] 為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對工程人才需求的變化，將柔性教育思想引入到工程教育中，改革課程體系設置、教學組織和方法、教師隊伍建設、教學資源配置和校企合作方式等要素，實現(xiàn)工程教育模式創(chuàng)新。建立“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式框架，實施柔性培養(yǎng)策略，以先進的理念培養(yǎng)學生。建立“強內核、柔外殼”的課程體系，實現(xiàn)課程設置、教學內容和教學過程的有效調整，以優(yōu)選的知識傳授學生。實施“高校-社會-國際”三維立體式實踐能力培養(yǎng)機制，將科研成果轉化為優(yōu)質的教學案例，以科研成果和工程項目強化導師隊伍，實現(xiàn)“強、柔”結合的指導機制;與企業(yè)、科研院所合作建設聯(lián)合實驗室、實踐平臺和實踐基地，開展實踐研究型學習，以優(yōu)質的實踐鍛煉學生;加強國際交流合作，通過校際交流、國際競賽、國際會議，以國際化視野培養(yǎng)學生。

[ 關鍵詞 ] 柔性教育思想;強內核;柔外殼;產(chǎn)學研協(xié)同;工程教育模式

[ 中圖分類號 ] G642.4 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）03-0094-08 0 引言

高素質應用型工程技術人才，是實現(xiàn)我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結構調整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力量[ 1 ]。工程教育著重培養(yǎng)符合社會需要的工程技術人才，為他們走上職業(yè)化道路夯實基礎[ 2 ]。為提高我國工程教育培養(yǎng)質量，教育部先后提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“CDIO工程教育模式”等工程教育改革宏觀指導框架，旨在提升學生的分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力和學習能力，為工程教育發(fā)展帶來了活力。但由于缺少微觀層面的指導策略，或受學校自身辦學條件的限制，在實踐過程中仍存在以下問題。

第一，以學生為中心的教學理念雖然已成為共性認知，但是在實際教學中依然存在灌輸式教學、被動式學習的問題。

第二，高校教師沒有工程背景，普遍缺乏工程經(jīng)驗，教學過程重視知識傳授，缺乏對工程問題的認知和發(fā)現(xiàn)，學生解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力不足，無法適應行業(yè)企業(yè)對工程技術人才的需求，不能滿足行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展對人才能力素質的要求。

第三，與產(chǎn)業(yè)結合的力度不夠，支撐力度薄弱，培養(yǎng)目標落實起來存在困難;在培養(yǎng)過程中，缺少持續(xù)權威的第三方認證和評價機構，對目標達成度的度量不夠具體。

第四，培養(yǎng)的學生科學研究能力、競爭意識較強，專業(yè)知識不扎實，社會責任心不強，團隊合作意識較弱，工作中缺乏堅韌刻苦和敬業(yè)精神，企業(yè)對畢業(yè)生評價不高。

為適應新形勢下對工程技術人才的培養(yǎng)需要，貫徹“以學生為中心”的工程教育理念，提出基于“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式，引導工程技術人才主動適應環(huán)境變化，注重工程實踐，不斷提高自身的應變能力，實現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)機制、課程安排、資源配置、評價方式等全方位改革，滿足學生的個性化要求，推動工程教育可持續(xù)發(fā)展。

1 產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式概述

1.1 柔性教育

柔性（flexibility）的本意是材料能夠容易地進行重復的彎曲、扭轉、伸縮而不斷裂和不損壞的性質[ 3 ]。柔性教育的核心內容在于“興趣導向”和“個性發(fā)展”，即充分滿足學生發(fā)展的個性需求，提高其適應社會的能力，其主要特征表現(xiàn)在適應性、人性化和發(fā)展性等三個方面。

1.2 國內外現(xiàn)狀

20世紀中期，美、英、法、日、韓等發(fā)達國家開始關注工程教育領域的柔性問題[ 4，5 ]。生源組織柔性化，可隨時按需調整工程教育的準入資格、招生專業(yè)、招生范圍和招生標準，大大提高了工程教育的培養(yǎng)質量;培養(yǎng)目標柔性化，使學生不但能掌握工程領域必需的知識和方法，還能通過實踐應用，提高學生對工程知識的解釋、分析、組織及表達能力，增強學生對未來經(jīng)濟發(fā)展的適應性和靈活性;教育內容柔性化，面向工程領域開設大量的工程實踐課程，實施階梯式實踐能力培養(yǎng)，保證學生受到系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)實踐訓練，畢業(yè)進入工作領域后可立即勝任工作甚至擔任領導工作;培養(yǎng)主體柔性化，建立以高校為主導、同行業(yè)企業(yè)緊密結合的聯(lián)合體。綜上，國外的工程教育柔性培養(yǎng)模式特色鮮明、體系相對完整，得到社會廣泛認可，促進了工程教育的發(fā)展。

20世紀末期，國內開始柔性培養(yǎng)模式研究，內容涉及柔性教學理論、教學應用、教學管理、評價體系等，已取得一些零散的階段性研究成果[ 6，7 ]，但仍缺乏適合我國國情的柔性培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化理論體系和可操作實踐框架。加之國內工程教育尚處于起步期，針對工程教育領域的柔性模式研究較少。為適應產(chǎn)業(yè)升級和工程教育改革的飛速發(fā)展，迫切需要實施產(chǎn)學研協(xié)作的工程教育柔性模式改革。

1.3 產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式

產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式是高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所共同作為聯(lián)合培養(yǎng)主體，為工程技術人才構建的柔性化知識、能力素質結構以及實現(xiàn)方式，具體包括四層涵義：第一，培養(yǎng)目標具有柔性，既適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又兼顧學生未來的發(fā)展，提升學生的知識更新能力、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)升遷能力，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的工程技術人才;第二，培養(yǎng)過程具有柔性，能動態(tài)滿足行業(yè)企業(yè)需求，以較低的代價及時調整資源配置、課程體系、師資隊伍、教學方法等培養(yǎng)過程要素[ 8 ]，實現(xiàn)工程技術人才培養(yǎng)目標;第三，培養(yǎng)環(huán)境具有柔性，高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所優(yōu)勢互補，促進各種教育教學資源的共享，為工程技術人才培養(yǎng)創(chuàng)設適宜的環(huán)境;第四，質量保障機制具有柔性，采取多元化、多維度的教育評價手段，使考評結果能夠承認工程技術人才的實踐創(chuàng)新能力。

2 燕山大學基于“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式的實踐與探索

燕山大學深入理解、掌握和運用柔性教育的思想內涵和本質要求，借鑒發(fā)達國家工程教育改革經(jīng)驗，依托產(chǎn)學研協(xié)同，運用系統(tǒng)化、工程化、模塊化、層次化等思想，構建了基于“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式框架（如圖1所示）。

“強內核”就是強調高校在工程人才培養(yǎng)中的主體地位，充分發(fā)揮高校科研人才密集、專業(yè)知識雄厚的優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相契合，不斷提升高校科研水平，強化高校的社會服務能力，打造高水平的應用型師資隊伍，為產(chǎn)學研協(xié)同育人奠定堅實基礎。

“柔外殼”就是要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)設備先進、科研課題明確和經(jīng)費充足的長處，充分利用政府主管部門在管理溝通上的優(yōu)勢，建立產(chǎn)、學、研、政四位一體的多層次協(xié)作關系，創(chuàng)建動態(tài)適應工程人才培養(yǎng)目標的優(yōu)質外部資源環(huán)境。

2.1 總體思路

基于“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程與方式、培養(yǎng)效果評價三部分組成[ 9 ]?！皬妰群恕斌w現(xiàn)在強化核心專業(yè)內容，強化剛性工程培養(yǎng)目標，強化導師隊伍、教學方法、實踐環(huán)境;“柔外殼”體現(xiàn)在為“強內核”提供了形式豐富、內容演化和資源多樣的培養(yǎng)環(huán)境，如柔化課程內容、師資隊伍、實踐環(huán)境、考核過程等，能夠同時滿足社會需求的變化和學生個性化需求;在培養(yǎng)過程中，實施“以先進理念培養(yǎng)學生、以優(yōu)選知識傳授學生、以優(yōu)秀導師服務學生、以優(yōu)質實踐鍛煉學生、以優(yōu)勢手段輔助學生”的“一先四優(yōu)”策略，使學生“愿學、會學、學會、會用”，培養(yǎng)具有工程思維、系統(tǒng)思維，綜合運用多學科知識能力，適應社會發(fā)展變化的應用型工程技術人才。

2.2 主要環(huán)節(jié)及內容

基于“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式改革的主要環(huán)節(jié)：第一，確定柔性化培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)目標轉化成為可行性的專業(yè)培養(yǎng)標準;第二，將專業(yè)培養(yǎng)標準細化為課程模塊和課程教學目標;第三，根據(jù)課程教學目標，選用適宜的教學方式;第四，按照專業(yè)培養(yǎng)標準來進行教育教學活動、教學資源配置和教學管理制度制定;第五，可持續(xù)改進的評價反饋機制，形成柔性化工程教育閉環(huán)。第六，以計算機類工程教育模式改革為試點，以點帶面、逐步推廣，深化全校、全省乃至京津冀范圍內的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式改革。

燕山大學基于“強內核、柔外殼”的產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式改革主要內容：第一，建立“強內核、柔外殼”的工程人才培養(yǎng)框架，解決面向工程的培養(yǎng)理念和模式創(chuàng)新的問題;第二，組成“資源共享、協(xié)同演化”的核心課程模塊，建立“強內核、柔外殼”的課程體系及內容體系，解決面向工程知識體系構建的問題;第三，創(chuàng)新“高?！鐣獓H”三維立體式實踐能力培養(yǎng)機制，與企業(yè)、科研院所創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室、校外實踐基地，建立以專職導師為主、企業(yè)導師為輔、博士生為補、研究生為助的指導團隊，加強國際交流，解決實踐型教學資源貧乏和培養(yǎng)環(huán)境單一的問題。

1） 設定“強內核、柔外殼”的培養(yǎng)目標。柔性培養(yǎng)目標強調以學生為中心，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程技術人才，主要包含兩層涵義。

第一，“強內核”的基本目標，即所培養(yǎng)的工程人才在知識、能力和素質上必須達到的最低要求，以滿足行業(yè)企業(yè)的基本需要;

第二，“柔外殼”的畢業(yè)目標，即每一個合格的畢業(yè)生應達到的畢業(yè)要求，要能夠及時反映經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對工程人才培養(yǎng)的需求變化，體現(xiàn)學校、專業(yè)特點，強調個性化和多樣化。

2） 建立“強內核、柔外殼”的課程體系。按照培養(yǎng)目標對于能力素質的要求，設置“強內核、柔外殼”課程體系的專業(yè)理論與實踐課程，明確理論學習或實踐環(huán)節(jié)與能力素質培養(yǎng)的內在聯(lián)系，將理論知識傳授與實踐能力提高有機地融合到一起。

第一，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)人才的服務面向。

第二，按照不同服務面向、培養(yǎng)目標對課程體系進行相應的模塊化整合，形成多元化的培養(yǎng)體系。

第三，堅持能力導向和多元培養(yǎng)原則，按照工程人才的能力素質結構重構柔性化課程體系。以計算機類工程人才培養(yǎng)為例，將專業(yè)人才的能力素質分為核心基礎、外沿拓展兩個層面，以計算機學科知識之間的拓撲關系為基礎，按照能力結構層次，構建符合“面向工程”要求的“強內核、柔外殼”的課程體系（如圖2），為學生傳授優(yōu)選的知識。

“強內核”是體現(xiàn)工程人才的核心基礎能力素質的專業(yè)核心課程平臺，包括基礎性核心課程模塊和演進性核心課程模塊，兩者“相互促進、資源共享、協(xié)同演化”。以面向工程的計算機類本科課程體系為例，其基礎性核心課程模塊由相對穩(wěn)定的內容、方法和基本原理組成，包括操作系統(tǒng)、編譯原理、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結構和計算機網(wǎng)絡等;演進性核心課程模塊由面向大數(shù)據(jù)、移動計算、互聯(lián)網(wǎng)的核心理論和技術組成，能有效解決強化核心基礎內容與核心內容更新之間的矛盾。

“柔外殼”是體現(xiàn)工程人才的外沿拓展能力素質的專業(yè)方向課程平臺。專業(yè)方向課程模塊是可擴展、可演化和可拔插的，由預備性、拓展性和前沿性知識構成，可實現(xiàn)課程設置、教學內容和教學過程的有效調整，解決教學內容演化的問題，以適應不同學習層次、不同學習起點、不同學習能力、不同專業(yè)學生的個性化需求，從知識結構方面適應“面向工程”的要求。

3） 形成“強內核、柔外殼”的教學內容體系。教學內容設計注重綜合性和設計性，形成“強內核、柔外殼”的組織體系，強化基礎理論，拓展實踐教學，實現(xiàn)產(chǎn)學研優(yōu)勢互補。建立教學內容動態(tài)調整機制，及時將科學研究中的新知識和生產(chǎn)實踐中的新技術融入課堂教學，加快教學內容的完善與更新，更好地適應工程教育的發(fā)展變化。

第一，依托科研優(yōu)勢進行課程改革。通過課程改革、實驗平臺建設，將相關領域的最新科研成果引入專業(yè)教學中，將前沿技術傳授給學生。以特色實驗平臺建設為改革重點，加深學生對抽象教學內容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵教師將自己的科研成果融入到教材、內部講義和實驗指導書的編著中，解決了“強內核”教學體系和內容相對陳舊的問題。采用校企聯(lián)合辦學模式，在基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)實驗等“強內核”教學的基礎上，引入企業(yè)實訓課程，對學生進行工程技術訓練，拓展專業(yè)知識，提升實踐能力，保障了“柔外殼”實踐教學內容的工程性，實現(xiàn)理論教學與實踐教學緊密結合。圖2 面向工程的計算機類本科“強內核、柔外殼”課程體系 第二，將生產(chǎn)項目轉化為課程設計題目。為實現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)目標，課程設計要滿足兩個要求：第一，選題要密切結合工程領域的生產(chǎn)實際，重在解決行業(yè)企業(yè)面臨的生產(chǎn)、技術、研發(fā)、市場、管理等方面的實際問題;第二，目標重在提高學生綜合運用所學理論、方法和技術手段解決實際工程問題的能力，強化學生的工程意識、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團隊精神。結合企業(yè)項目攻關需求開展課程設計，加深了學生對課堂知識的理解。例如，從并聯(lián)機器人視覺子系統(tǒng)、足球機器人系統(tǒng)、軟件實體行為協(xié)同檢測與防護模型等科研項目，提煉出“操作系統(tǒng)”“編譯原理”“C++語言程序設計”“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術”等源于實際的課程設計題目，吸引學生積極主動參與課程設計，鍛煉了分析和解決實際問題的能力。

第三，階梯式實踐訓練體系。增加綜合實踐環(huán)節(jié)，實施先易后難的階梯式實踐能力培養(yǎng)機制，保證學生在學期間受到系統(tǒng)性、綜合性、持續(xù)性的專業(yè)實踐訓練。第一階梯，實踐技能基礎階段，完成基本編程工具和實踐環(huán)境;第二階梯，項目技能提升階段，參加實際工程項目，承擔項目角色，優(yōu)秀生將擔當項目負責人;第三階梯，企業(yè)實習提升階段，鼓勵學生到知名企業(yè)實習;第四階梯，工程問題研究提升階段，研究、總結、升華項目完成和企業(yè)實習中遇到的工程問題;第五階梯，論文形成提升階段，將升華后的工程問題的解決原理、方法和技術作為學位論文的主要內容。

4） 選用教學目標導向的柔性教學方式。根據(jù)課程教學目標，探索符合工程人才特點的柔性化教學方式和方法。倡導基于問題的教學，積極引入案例式、互動式、啟發(fā)式等先進教學方法，實現(xiàn)理論與實踐、知識與技能、課堂教學與工程實訓相融合，使學生工程實踐能力與市場需求相契合。采用課堂講授與課內研討相結合的模式，開展實踐研究型學習，結合企業(yè)生產(chǎn)案例或者相關工程背景，突出項目教學，強調綜合訓練、仿真訓練和創(chuàng)新訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和科研活動的興趣和欲望，以優(yōu)質的實踐鍛煉研究生。鼓勵學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽等賽事，在“做中學、賽中學”，以學科競賽進行專業(yè)啟蒙。發(fā)揮“榜樣”力量的示范作用，學科競賽獲獎可以轉化成學分，并給予獎學金，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“愿學、會學、學會、會用”。

5） 實施三維立體式實踐能力培養(yǎng)機制。通過構建“高?！鐣獓H”的三維立體式實踐能力培養(yǎng)架構，即以高校培養(yǎng)為主線、以產(chǎn)學研協(xié)同為延伸、以國際交流合作為提高，以多層次的專業(yè)實踐鍛煉學生，提升學生的工程實踐、自主研發(fā)、協(xié)同研發(fā)方面的創(chuàng)新能力。

第一，將科研成果轉化為優(yōu)質實踐平臺。充分利用高校教師主持國家自然科學基金、973、863等前沿攻關項目和企業(yè)項目的有利條件，將科研項目和成果轉化為優(yōu)質實踐平臺，以能力培養(yǎng)為導向，開展基于項目和實踐平臺的教學和培養(yǎng)過程。例如，信息科學與工程學院依托最新科研成果建成了面向“互聯(lián)網(wǎng)+健康監(jiān)護”的工程實踐平臺，能完成面向個人健康的信息系統(tǒng)集成與協(xié)同，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)和多種信息終端之間互聯(lián)互通和協(xié)同操作，可進行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略所需關鍵技術的研發(fā)，為計算機類工程人才培養(yǎng)提供了實踐環(huán)境。

第二，創(chuàng)建實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。引入社會化操作的理念，充分利用社會資源，彌補學校自身實驗設備不足的缺陷。與政府對接，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的技術、政策支持和幫助。例如，與信息化部共建工業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學基地，通過課程、沙龍、講座、研討會等形式，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程，為學生提供創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新技能培訓。與國際知名INTEL、IBM、HP、SAP等企業(yè)對接，共建實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，為學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和工程實踐創(chuàng)造條件，開拓校企合作新思路，提升校企合作層次，擴大校企合作規(guī)模，豐富校企合作內涵，以優(yōu)質的實踐鍛煉學生，引導學生開展研究型學習。

第三，與企業(yè)共建校外實踐基地。與企業(yè)合作共建校外實踐基地，針對培養(yǎng)方案制訂、課程體系構建、學位論文指導、培養(yǎng)質量評價等環(huán)節(jié)，深入開展校企協(xié)同的工程人才培養(yǎng)，吸納企業(yè)的高級技術人員與管理人員參與，實現(xiàn)了校企共同建設和聯(lián)合指導。合作企業(yè)已經(jīng)把人才培養(yǎng)看作關系自身發(fā)展的大事和責無旁貸的義務，由用人單位轉變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。學校已建立了9個省級校外實踐基地、22個校級校外實踐基地、82個院級校外實踐基地，聘請企業(yè)導師781名。學生深入?yún)⑴c企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)，增強了社會實踐能力與市場適應能力，畢業(yè)生受到企業(yè)的普遍歡迎。

第四，加強國際交流合作。加強與國外高水平大學的國際交流，開展項目合作，互派交換生，采用“走出去、請進來”策略，讓少數(shù)優(yōu)秀學生先受益，然后“以點帶面”，影響大多數(shù)學生。鼓勵學生參加ACM國際大學生程序設計競賽、美國大學生數(shù)學模型競賽、Google程序設計大賽等國際大賽，使學生在心理素質、團隊協(xié)作等方面得到系統(tǒng)、嚴格的訓練。組織學生參加ACM、IEEE等國際權威學術會議，拓展他們的科學研究思維方法，提高他們的學術論文撰寫水平。

6） 導師隊伍建設柔性化。高水平的導師隊伍是工程教育健康發(fā)展的實施主體，是工程人才培養(yǎng)質量的重要保障。導師隊伍柔性化建設措施主要有以下幾個方面。

第一，導師隊伍具備“強內核、柔外殼”的能力結構?！皬妰群恕卑▽熽犖榈膶W歷、職稱、年齡結構的要求，逐步實現(xiàn)導師隊伍高學歷、高職稱和年輕化;還包括對導師的教學能力和科研能力的要求，導師必須保持教書育人的旺盛熱情，不斷更新教學內容、改革教學方法，努力提高教學水平，并能跟蹤學術前沿的發(fā)展，不斷取得科學研究新成果。“柔外殼”是指導師應掌握符合職業(yè)標準的工程實踐能力，或者具備一定的參與企業(yè)工程實踐的經(jīng)歷。

第二，建立柔性化的人才吸納機制，形成一支“強、柔”結合的指導團隊。建立以校內專職導師為主、校外導師為輔、博士生為補、碩士生為助的指導團隊，促進導師隊伍的多元化。積極引進理論水平和實踐能力雙優(yōu)的校內專職導師，定期遴選來自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為校外導師，幫助學生掌握工程工具、熟悉工程環(huán)境、快速進入項目角色;利用全日制博士生熟悉培養(yǎng)環(huán)境、擁有項目經(jīng)驗積累的優(yōu)勢，來補充日常指導力量;發(fā)揮工程能力強的優(yōu)秀碩士生“榜樣”力量的示范引領作用，實現(xiàn)校企指導教師優(yōu)勢互補，以優(yōu)秀導師輔導學生。

第三，導師的培訓柔性化。采用以提高校內導師實踐能力為核心，提升校外導師理論水平為輔助的“強、柔”結合的導師培訓方式。重視校內導師崗前集中培訓，鼓勵校內導師到對口企業(yè)掛職鍛煉，為校內導師提供良好的工程實訓條件，提高工程實踐能力。邀請新聘任的校外導師入校參加崗位業(yè)務培訓，通過專題報告、研討會、培訓會等形式，幫助校外導師明確導師職責，了解工程教育規(guī)律和現(xiàn)狀，熟悉工程教育流程，提高理論水平和指導水平。

7） 建立和完善柔性化質量評價體系。工程教育質量評價體系的柔性化主要體現(xiàn)為評價對象、評價方法和評價主體的多元化，就是建立國家、社會和學校協(xié)同的全方位質量評價體系，用全面發(fā)展的眼光看待學生，采用靈活開放的質量評價方法和技術手段，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，提高學生理論聯(lián)系實際、解決實際工程問題的實踐能力，增強學生對經(jīng)濟發(fā)展的適應性，推進行業(yè)企業(yè)技術進步，使工程教育更好地適應和推動社會的發(fā)展。

第一，在校生學習評價的多元化。根據(jù)課程教學的特點，采用隨堂檢測、試卷筆試、課程論文、綜合評價、現(xiàn)場答辯等多種考核方式，考核結果能夠體現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)新能力，促使課程考核由關注“分數(shù)高低”轉為關注“能力大小”，促進學習方法從死記硬背變?yōu)榛顚W活用。將學生的學習過程和學習方法融入到最終考核結果，促使學生學習從注重“期末考試”向注重“學習過程”轉變。針對學生的基礎和特點，實行個性化、差異化的學習評價。對于基礎薄弱、成績稍差的學生，要關注在原有基礎上的提高和進步;對基礎扎實、成績突出的學生，設置更高層次的要求;肯定學生在某些特殊能力上的發(fā)展，激勵學生解放天性、發(fā)揮潛能，實現(xiàn)“厚基礎、強能力、高素質”的工程人才培養(yǎng)目標。

第二，畢業(yè)生質量評價的多元化。工程類畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，是工程教育質量的主要評價指標。用人單位是最具發(fā)言權的工程人才培養(yǎng)質量評價主體。在整個工程人才培養(yǎng)的過程中，始終貫穿著用人單位對畢業(yè)生的質量評價和檢驗。建立畢業(yè)生質量反饋體系，將用人單位對畢業(yè)生的反饋和高校的畢業(yè)生跟蹤調查作為畢業(yè)生質量評價體系的必要組成部分，達到不斷改進教學、提高工程教育質量的目的。

第三，質量評價主體的多元化。建立國家、社會和學校三位一體的，“強、柔結合”的工程教育質量評價監(jiān)督體系。凸顯高校在多主體質量評價體系中的核心作用，加強校院二級學位評定委員會、專業(yè)學位教育指導委員會的評價監(jiān)督職能，通過經(jīng)常性、系統(tǒng)性的自我評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以評估促進工程教育質量的不斷提高。調動行業(yè)企業(yè)、政府主管部門等利益相關者積極參與，主動引入工程教育專業(yè)認證和各類職業(yè)資格認證等第三方評價，使工程教育在人才培養(yǎng)生態(tài)鏈上循環(huán)優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展。

3 結束語

為了動態(tài)適應技術的進步和社會需求變化，近年來，燕山大學以計算機類工程教育改革為試點，建立了工程人才的“強內核、柔外殼”的培養(yǎng)模式框架，解決了面向工程的計算機類工程人才培養(yǎng)理念和模式創(chuàng)新的問題;建立了“強內核、柔外殼”的課程體系及內容體系，解決了面向工程知識體系構建的問題;創(chuàng)新“高校—社會—國際”三維立體式實踐能力培養(yǎng)機制，解決了實踐型教學資源貧乏和培養(yǎng)環(huán)境單一的問題;建立和完善了柔性化工程教育質量評價體系，解決了傳統(tǒng)質量評價“重知識、輕能力，重結果、輕過程”的問題。目前，培養(yǎng)模式改革已經(jīng)初見成效。在著名調查公司麥可思公司對畢業(yè)生的權威評價中，燕山大學計算機類專業(yè)在“收入、工作與專業(yè)相關性、推薦母校、對母校滿意度”上都處于學校各專業(yè)的最前列。近兩年的畢業(yè)生多數(shù)進入中國頂級計算機和互聯(lián)網(wǎng)公司。2016年通過計算機專業(yè)工程教育認證。今后還將以點帶面、逐步推廣，在全校、全省乃至京津冀范圍內深化產(chǎn)學研協(xié)同工程教育柔性模式改革，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供技術支持和人力保障。

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Study on engineering education model of university-industry-research cooperation based on strong kernel and soft shell

—A case study in Yanshan University

Shen Li-min1，Wang Min2， Wang Hong-yi3， You Dian-long1 ，Zhou Zhao-jun2

（1. College of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China; 2. Graduate Faculty， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China; 3. Business Department，Qinhuangdao Institute of Technology， Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

Abstract With changes of economic and social development needs for engineering personnel， flexible educational thoughts were introduced into engineering education to found new educational model through reform and innovation of curricular and teaching method， ranks of teachers， resource disposition and cooperation model of university-enterprise. A "strong core， soft shell" framework of engineering education Mode was established through University-Industry-Research cooperation. Flexible training strategies were implemented to train students with advanced concepts. Curriculum of "strong core， soft shell" was established to teach students with optimal knowledge through effective adjustment of curriculum， teaching contents and teaching process. Scientific achievements were transferred into teaching cases and supervisors were strengthened by scientific research and projects to achieve steering mechanism with strong and soft combination under positive interactive mechanism of university， industry and science. Joint laboratories， practical platforms and practice bases were constructed by university and enterprise to train students with fine practical teaching through investigative studies. International exchanges and cooperation were strengthened through exchanges， international competition and the international meeting to train international students.

Keywords flexible education;strong kernel;soft shell;university-industry cooperation;engineering education model