化學學科核心素養與三維目標的關系研究

李鵬鴿 夏志卿 龔文慧 秦蕊 王旭

[ 摘 要 ] 厘清三維目標與化學學科核心素養之間的關系，對于促進教師以化學學科核心素養為指導設計和實施教學，提升教師參與新一輪課程改革的熱情具有重要意義。歸納了三維目標落實過程中出現的問題，提出了化學核心素養的五個方面是化學學科關鍵能力的構成要素，三維目標是對每種素養三個層面的教學要求。從三層架構模型對化學核心素養進行了剖析，論述了與三維目標和學生學習方式變革的關系。

[ 關鍵詞 ] 化學學科核心素養;三維目標;關系研究

[ 中圖分類號 ] G642 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）03-0112-03 0 引言

“三維目標”是我國第8次課程改革的標志性成果，它的權威出處是教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，經過十幾年的課程改革，三維目標的理論與實踐已經深入人心，為教師廣泛接受，很多教師都以“三維目標”理論為指導設計教學，踐行新的教學理念。現在又提出“化學學科核心素養”，有些學者把“核心素養”直接描述為課程目標[ 1 ]。它與三維目標是什么關系，很多一線教師對此感到疑惑，引發的困惑甚至削弱了教師進一步投入改革的熱情。鑒于此，本文對化學學科核心素養和三維目標之間的關系進行研究，以期消除一些困擾，對教師在教學中落實化學學科核心素養予以啟發。

1 三維目標落實過程中出現的問題

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標自提出以來，它在受到廣泛關注與應用的同時，也受到了一些質疑，有些教師認為三維目標太過籠統。一線教師之所以覺得三維目標太過宏觀和難操作，與后兩個維度的體驗性目標提法的科學性有關，與三維目標本身內涵及外延的關系復雜有關[ 2 ]。在日常的化學教學中，情感、態度與價值觀教學目標的實施力度和效果與另兩個目標相比，更顯薄弱，有被忽視和邊緣化的傾向[ 3 ]。知識與技能最可操作，因而它自然而然地變成了“核心”，其他維度的目標則充當補充的角色，所以三維目標看似面面俱到，實則卻因為對目標的割裂化認識，容易導致厚此薄彼的情況發生。實際上三維目標是對某個教學內容或某種素養的三個維度、三個方面的要求，就其含義而言，它應該是某種素養的三個維度。相對于大綱時代的教學目的來說，三維目標的進步是不言而喻的，它的價值不可小覷。但這三個維度的提法較為抽象，是一種形而上的陳述，偏重于抽象與思辨的關系解讀。三維目標并沒能承擔起權威學者們賦予它的意義和作用，并沒有像化學學科核心素養那樣用具體目標項目作支撐，沒有規定的具體目標范圍，評價要素也就含糊籠統[ 4 ]。它缺乏的是對學生通過化學學習后應該具有的必備品格、關鍵能力要求的清晰描述和科學界定。

2 化學學科核心素養

作為一個社會公民，需要具備的素養很多，然而，無限增長的教學內容與有限的教學時間之間矛盾突出，學校教育培養的人與個人適應現代生活和社會發展需求之間的矛盾加劇，在這種情形下，哪些素養對育人來說是最核心、最關鍵、最重要的，需要把它找出來，在有限的教學時間內重點培養。于是，借鑒國際已有研究，由教育部發起，我國教育界進行了廣泛深入的相關論證。中國教育學會和北京師范大學學者發布了中國學生發展核心素養研究成果，為了更好地從化學學科的角度落實學生發展核心素養，高中化學課程標準修訂組根據已有的相關研究以及化學學科的本質特點，提出了化學學科核心素養，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等5個方面[ 5 ]。其中，實驗探究與創新意識是化學核心素養的實踐基礎，其他4種素養在實驗探究的過程中都可以得到體現。證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心，更偏重落實學科的思維方法;宏微結合與變化平衡是化學核心素養的學科特征，它最能體現化學學科的本質觀及其對人的素養發展特有的貢獻和作用;科學精神與社會責任是化學核心素養的價值立場。

3 化學學科核心素養與三維目標的關系

化學學科核心素養是從化學學科角度，為了促進學生終身發展、科學生活和適應社會需求而提出的，是由化學課程抽提而成的學科必備品質與關鍵能力，它比三維目標更加具體化、功能化和整合化，把學科本質、特有價值的內涵外顯了一些。

李藝在《教育研究》上發文，對學科核心素養進行了闡釋，指出學科核心素養的內涵可以從三個層次上來把握，最底層以“雙基”為核心，即學科核心的基礎知識和基本技能處于最基礎、最基本的層次;中間層是“以問題解決為核心”，也就是以解決學科相關問題過程中所獲得的基本方法為核心;最上層是“以學科思維為核心”，這一層次需要經過系統的、有進階的學習，通過對每種素養中相關基礎知識建構過程的體驗，逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀念，其實質就是能夠得到以學科視角認識世界和改造世界的世界觀和方法論[ 6 ]。依據這一觀點，筆者構建了化學學科核心素養的三層架構圖，具體如圖1所示。

這三個層次既與三維目標相對應，又有所超越，其實質不同在于描述對象的差異。三維目標描述的對象主要還是學科，化學學科核心素養關注的是人的發展，描述和適應的對象是學生。三維目標主要是對學科某教學內容三個維度特性的描述，它關注的更多是對學科內容的要求。但在教學中，這三個維度對學生智能發展和素養提升的水平層級是不同的。教學中如果只注重化學知識與技能的快速掌握，它發展的只是學生的記憶能力;如果讓學生在活動中經歷知識的建構過程，他收獲的是解決問題的能力與方法，提升的是分析問題、解決問題的高級智能;如果總是讓學生在近似真實的問題情境中有進階地不斷經歷知識建構的活動過程，那他收獲的還有化學思維方式和價值觀念。能力的提升需要以相關知識技能為基礎，思維也需要借助相關知識來展開;思維方式和價值觀念的建立則需要經過相關基礎知識建構過程的不斷體驗、認識、內化逐步才能形成。三層架構是人的智能動態發展和素養水平不斷提升的過程，它關注的是人，這個過程的實現是要學生通過參與各種教學活動來完成的。

核心素養與三維目標有著高度的內部一致性，核心素養是對三維目標的發展和超越，它是為進一步深化教育改革，從以學科內容為本的教育向真正以人為本的教育轉變而提出的。化學學科核心素養與三維目標相比較，具有更加明確的學科內涵，更加反映化學學科本質和育人價值，化學核心素養的五個方面是學科素養的具體構成要素，三維目標是對學生每種素養三個維度的教學要求，核心素養是三維目標的整合與提升。

4 化學學科核心素養與學生學習方式變革

化學學科核心素養是學生個體在與情境的持續互動中，不斷解決與化學有關的問題，在創生意義的過程中形成的。化學教育的功能就在于選擇或創設合適的近似真實的情境，通過適當的學生活動以促進學習的發生，以創生知識，經歷探究過程與方法，形成思維觀念，發展學科素養。所以，核心素養的概念蘊含了學習方式和教學模式的真正變革。這一變革正好彌補了三維目標后兩個維度難以落實落地的困境。下面以“宏觀辨識與微觀探析”為例加以解釋。

宏觀辨識與微觀探析也可以表述為“宏—微—符”聯系的化學思維方式，化學學科有宏觀世界、微觀世界、符號世界三大學習領域，化學學習的宏觀世界主要是指物質在物理和化學變化過程中表現出來的學生能觀察到的宏觀現象，將這些現象所表現出來的性質羅列表達出來即基礎知識。微觀世界是指物質的分子和原子以及離子等微觀組成和結構、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性，對微觀概念及其原理的理解也屬于基礎知識;符號世界是指由拉丁文或英文字母和數字組成的符號和圖形符號，中學階段出現的主要包括元素符號、化學式和化學方程式、分子結構式、電子式等等，對其掌握即屬于基本技能范疇。對這些“雙基”的掌握，即使是傳統的教師講授、機械訓練，學生也能形成知識，也會解題，但它不是素養，這些知識技能在學生畢業沒幾年就可能全部忘掉，因為他們沒有自主建構知識，沒有更為上位的、統攝性的大的學科概念和思維方式作靈魂。

素養形成的學習應該是讓學生在與現實生活緊密關聯的、真實的物體情境中，通過自主建構創生知識，形成思維方式。比如，在化學式的教學中，為了讓學生理解化學式的宏觀含義，教師可以創設情境，展示有化學式標識的各種宏觀實物，讓學生看到化學式就想到對應的實物，看到實物就會想如何用化學式表示這種實物。教師不是告知知識，而是讓學生通過對真實情境的觀察體驗，自己感悟出其宏觀含義。學習化學式的微觀含義，可以選用小球、小棍等教具組成各種分子模型，通過模型情境，使抽象的問題形象化，使學生對化學式中的符號、數字與微觀的分子或原子個數等內容產生聯系，通過學生觀察感悟，小組合作探究、討論、頓悟，將各種物質的實物、模型和化學式符號反復聯系起來思考化學式含義，在不斷從宏觀和微觀兩個角度感知的基礎上（這就是過程方法），讓學生深切體會、感知到化學式是連接宏觀和微觀世界的橋梁與紐帶，“宏—微—符”三重表征的觀念會不斷被強化，思維方式就會初步形成，素養就會逐步提升。當然這些學生的宏觀辨識與微觀探析素養并不是通過這一節課反復的“宏—微—符”三結合就能真正形成的，還需要在后續的教學中不斷跟進，比如在化學方程式教學中，學生也需要通過不斷觀察實物和現象，體會方程式中各種符號的宏觀化學含義，通過配平過程的分析，理解其微觀含義，通過各類知識建構的不斷進階式的訓練，“宏—微—符”聯系的化學思維方式才能逐步形成。當學生遇到相關問題，會主動自覺地運用這種思維方式去分析解決問題時，他的宏觀辨識與微觀探析素養就基本形成了。每一知識內容的教與學都應該提升至核心素養層次，有些知識點的教與學會經歷其中一種核心素養，而有些可能會經歷更多甚至全部的核心素養。

當然，在不同學習階段宏—微結合的內涵和水平是不一樣的，內容是有進階的，如初中宏—微結合的核心是基于元素、分子和原子的;高中必修階段是基于離子、化學鍵的;而高中選修階段則是基于離子、電子、平衡 、微粒間相互作用的。

5 結束語

三維目標是對學生素養的立體評價，即便學生發展核心素養和學科核心素養的落實成為普遍趨勢，三維目標對于教師制定和執行教學目標依然具有非常重要的指導作用和參考價值。因此，不能否定三維目標的價值，因為核心素養是在繼承、整合和發展三維目標的基礎上提出來的。二者都強調促進學生全面發展，而核心素養開始把落腳點變成了“人”，核心素養更能揭示學科特有的育人功能與價值，是化學這個學科留給學生的能影響他一生的思維品質與能力，是從教書向育人轉變的體現，是學科教育對人的真正的回歸。

化學學科核心素養既是化學對學生發展核心素養的獨特貢獻和作用，又是化學學科的獨特教育價值在學生身上的體現和落實。化學學科核心素養是化學本質觀及其教育價值觀的反映。因此，通過厘清三維目標與化學學科核心素養之間的關系，確定化學對人的發展的價值和意義，使化學教育真正回歸到服務于人的發展方向和軌道上來。只有這樣，才能抓住化學教育的根本，正確引領化學教育改革，全面發揮化學學科的育人功能。

參考文獻

[ 1 ] 盛思月，何善亮.論學科核心素養的理論建構[ J ].中小學教材教學， 2016，2（ 5）：55-58.

[ 2 ] 魏宏聚.新課程三維目標在實踐中遭遇的尷尬與歸因——兼對三維目標關系的再解讀[ J ].中國教育學刊，2011，32（ 5）：36-39.

[ 3 ] 李鵬鴿.高中化學情感類目標落實中存在問題探析[ J ].教學研究，2009，32（ 6）： 83-86.

[ 4 ] 朱鵬飛，徐惠.核心素養的研究進展及對化學核心素養構建的啟示[ J ].化學教學，2016，38（ 7）：3-7.

[ 5 ] 吳俊明.關于核心素養及化學學科核心素養的思考與疑問[ J ].化學教學，2016，38（ 11）：3-9.

[ 6 ] 李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[ J ].教育研究，2015，37（ 9）：17-23.

Study on relationship between key competencies and three-dimensional target

Li Peng-ge，Xia Zhi-qing，Gong Wen-hui，Qin Rui，Wang Xu

（Department of Chemistry，Taiyuan Normal University，Jinzhong，Shanxi 030619，China）

Abstract The clarification of the relationship between the three-dimensional target， the key competencies of chemistry，and the core qualities of students′ development is important to inspire teachers to design and teach with their focus on the key competencies of chemistry and to enhance teachers′ enthusiasm to participate in the New Curriculum Reform. On the basis of elaborating the key competencies of students′ development， the key competencies of chemistry and the connotation of three-dimensional target， the paper summarizes the problems in the process of implementing 3D objectives. It claims that the core qualities of students′ development are the expression of specific literacy and three-dimensional target is only a certain level of three aspects of literacy. This paper analyzes the chemical core literacy from the perspective of three-tier architecture model， and discusses the relationship with the three-dimensional target and the change of students′learning style.

Keywords the key competencies of chemistry; three-dimensional target; relationship research