微生物學本科實驗教學中開展知識競賽的效果研究

張磊 粱宏

摘 要：目的：探討本科生實驗教學中開展微生物學知識競賽的教學效果和意義。方法：微生物學理論授課結束后，利用實驗課上15～20min的時間進行章節內容回顧性知識競賽。學生隨機分為2組，每組各派2名學生回答，最后由授課教師給予評分，進行點評。結果：學期末，理論考試成績與實驗總評實驗組均高于對照組（P<0.05），且學生滿意度評價也優于對照組。結論：本科實驗教學中積極開展相關內容知識競賽，提高了學生的積極性，使學生對微生物學實驗的基本技能和常規操作掌握得更扎實，理解更深刻。

關鍵詞：微生物學；實驗教學；知識競賽

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）10-0153-02

Observation on the Effect of Knowledge Competition in Undergraduate Experimental Teaching of Microbiology

Zhang Lei et al.

（College of Life Science，Northwest A&F; University，Yangling 712100，China）

Abstract：Objective：To discuss the teaching effect and significance of microbiology competition in undergraduate experimental teaching.Methords：After the teaching of microbiology theory is over，use the time of 15～20 minutes in the experiment class to conduct a retrospective knowledge competition in this chapter.Students are randomly divided into two groups，each group is assigned to two students to answer，and finally the teacher gives the rating and comments.Results At the end of the semester，the scores of the theoretical examinations and the total evaluation of the experiment were higher in the experimental group than in the control group （P<0.05），and the satisfaction of the students was also better than that of the control group.Conclusion：In undergraduate experimental teaching has improved the enthusiasm of students by competitions ，which enabled students to master the basic skills and routine operations of microbiology experiments more solidly，and understood more profoundly.

Key words：Microbiology；Experimental teaching；Competition

微生物學是生命科學重要的基礎專業課程[1]，更是一門高度注重實踐的學科。微生物涉及面廣，種類繁多，生物學性狀復雜，筆者在實驗授課過程中發現，如果不注意培養學生的參與性，很容易造成對學科的厭煩情緒，失去實驗課開展的意義。長期以來，我國大多數高校都采取“以教師為主，考試為主”的一體式傳統教學模式，不太重視實驗課對學生主動性和創新性的培養，難以達到事半功倍的效果。為此，筆者將知識競賽的手段引入本科實驗教學中，以期進一步提高教學質量，達到實驗反哺理論教學的目的。

1 資料與方法

1.1 研究對象 授課對象為西北農林科技大學生物類專業本科生。在學生中隨機抽取2組本科生，第1組（共30人）為對照組，第2組（共32人）為實驗組。其中對照組男16例，女14例，年齡17～20歲，平均為（19.20±0.34）歲；實驗組男18例，女14例，年齡17～19歲，平均為（19.77±0.87）歲。

1.2 入選標準 2組學生的生源地、入學成績、授課學時、年齡、性別等經統計學處理均無明顯差異（P>0.05），2組資料具有可比性。

1.3 排除標準 （1）睡眠質量不合格者。（2）血常規、肝功、腎功等指標異常者。（3）曠課2次以上者。

1.4 方法 試驗組與對照組均由同一教師帶習，實驗教學開展32學時，每次4學時。2班均使用統一的實驗講義，統一的教材（《微生物學教程》第二版，高等教育出版社）。理論課由同一名教師（副教授）任課，講授內容相同。

1.4.1 對照組 采用傳統的實驗教學方法，具體步驟如下：回顧性講解實驗目的及內容；復習實驗內容（多媒體技術）；光學顯微鏡下講解；學生自行在顯微鏡下觀察微生物的形態特征（包括特殊構造的觀察）；細菌的涂片和常規染色，細菌培養，菌落計數等。

1.4.2 試驗組 在上述傳統教學方法的基礎上，分組開展知識競賽活動。知識競賽具體實施方案：將試驗組隨機分為4個組，每組8人。組內成員相互討論，時間限定在15～20min。然后派出2名代表抽取題目依次回答。題目為本章節實驗內容，包括微生物的形態，細菌培養，生長特性，分類鑒定等。最后由帶習教師統一向學生講解答案并點評。

1.5 考核指標 理論考試試題由我校微生物教研室題庫統一抽取，閱卷工作由任課教師統一批改，滿分100分。實驗總評包括實驗報告、平時小測驗和期末考核3個部分，滿分100分。

1.6 滿意度評價 學生本學期期末考試結束后，對老師的實驗教學以不記名的方式打分，≥90分為非常滿意，≥80分為基本滿意，<80分為不滿意。

1.7 統計學處理 采用SPSS17.0統計軟件進行處理，計量資料用x±s表示，檢驗水準為α=0.05，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果與分析

在學期末的微生物學理論考試結束后，對實驗組、對照組學生的平時實驗成績和期末理論考試成績進行了統計分析，采用t檢驗，其結果見表1。由制表可知：實驗組學生的實驗總評和期考理論成績均比對照組高，且差異顯著（P<0.05）。這一結果表明，將知識競賽活動引入本科實驗教學，不僅能促進學生的主動性，更能加強學生的預習能力和平時成績，最終提高學生期末理論成績，達到預期教學效果。

由表1還可以看出：學生的滿意度也從85.01%提升到90.45%，且具有統計學意義（P<0.05）。學期末通過學生考核任課教師及教學模式的滿意度，學生給這種教學模式打分，提出意見時采用不記名的方式，保證了考核模式的真實、有效、可信度強。這種教學改革，重現老師的主導作用，更重視學生的主體思維，起到了拋磚引玉的作用，這也成為本項教學改革最大的亮點和創新點。可以進一步完善我院培養學生的“視-聽-想-說-講”五位一體模式。

3 討論

教學改革是推動先進教學手段的有效途徑[2]。長期以來，我國高校教育多采用以教師為主體，以實驗講義為主導，通過“填鴨式”[3]和“一氣呵成式”的傳統教學模式進行，學生習慣了被動地去接受知識。尤其在實驗教學中，此種現象更為突出，從而達不到理論指導實踐，實踐反哺理論的預期效果。微生物學這門學科是培養科學工作人員掌握基本技術和基本實驗操作的一門必須課[4]，要求學生的獨立思考和解決問題的能力很嚴格，因此針對微生物教學的深入改革更應走在學科前列。目前，西北農林科技大學躋身于“雙一流”學校建設，在不斷提高學校科研水平的同時，始終堅持主抓本科生的教學工作不松懈，以本科生的教學改革為主導。生命科學學院在學校大環境下，依然將本科教學和本科生的學習作為教學工作的立足之本，這幾年我院的教學改革也取得了斐然的成績。這次教學研討，我們率先在本科教學中引入專業知識競賽活動，以微生物學課程為切入點，進行了相關測評。知識競賽是一種搶答、競答模式，它使學生在有限的時間內高度總結小組內的意見，并加以提煉和闡述。將此方法引入本科微生物學實驗教學是非常必要的[5]，也是行之有效的。這種競賽活動有利于激發學生的主動性和積極性，使學生在課堂上由被動轉為主動，開闊學生的視野和思維，加強了學生之間的協作和團隊精神。

參考文獻

[1]朱宏飛，微生物教學中激發學生興趣的幾點探索[J].微生物學通報，2007，34（1）：173-175.

[2]孟建宇，張峰，陶羽，等.微生物學實踐課程改革與學生創新能力的培養[J].生物學雜志，2015（1）：103-106.

[3]李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學法在醫學微生物學中的應用探索與體會[J].微生物學通報，2012，39（4）：572-577.

[4]蔣麗娟，王曉琳，尹穎，等.環境微生物學實驗教學改革與探索[J].實驗室研究與探索，2015，34（3）：226-227.

[5]鐘秀宏，楊淑艷，趙麗微.病理學實驗課改革的初步探索[J].基礎醫學教育，2007，9（5）：522-524.

（責編：張宏民）

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