淺談高效課堂構建應處理好的幾個辯證關系

摘 要：構建高效課堂是新課改的主要目標之一。新課改以來，圍繞高效課堂構建，課堂在教學方法、教學手段、組織形式、模式構建等方面發生了深刻變化，課堂更為開放靈活，課堂品質顯著提升。然而，由于一些學校、教師對新課改理念缺少精準的理解和全面把握，在高效課堂構建中盲目跟風，走入形式化誤區，課堂偏離了傳授知識、啟迪思維、發展智力、培養能力的本質要求。構建務實高效課堂，要求教師破除形式化羈絆，處理好課堂的“動”與“靜”、小組合作的“多”與“少”、多媒體的“用”與“不用”、模式構建中的“學”與“化”等辯證關系。

關鍵詞：新課改；高效課堂構建；辯證關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-19

作者簡介：史現素（1966—），女，山東臨沭人，臨沂市工業學校教師，高級講師，研究方向：課堂教學。

近年來，隨著教育改革的不斷深化和新課程實施的持續推進，各種新的教育理念、教改經驗、教學模式、教學策略給學校課堂教學改革帶來了深刻影響，課堂教學內容更為開放靈活，教學手段更為先進多樣，學生的主體性更為凸顯，課堂品質有了顯著提升，課堂更為高效。課堂改革在不斷取得進展的同時，存在一些不容忽視的問題，一些學校、教師在課堂教學改革中熱衷于追“風”，盲目求新求洋，導致課堂喪失了本真，變得花哨浮躁，遠離了傳授知識、啟迪思維、發展智力、培養能力的基本要求，應當引起我們警惕。構建高效課堂，讓課堂改革遠離浮躁、回歸本真，需要辯證處理好以下四方面關系。

一、處理好課堂“動”與“靜”的關系

時下課堂提倡創設民主和諧的學習氛圍，強調學生在課堂中的“自主、合作、探究”學習，要求教師建立師生互動、生生互動的課堂，要求學生在課堂上“動”起來。一些人將課堂的“動”片面理解為師生外顯性活動，而忽視學生在課堂上積極思考深入探究解決問題的思維活動，導致課堂評價導向偏重于外顯性指標，使得一些教師將打造“熱鬧”的課堂當作主要追求。于是課堂雖然沒有了“滿堂講”“滿堂灌”，卻呈現出“滿堂問”“滿堂動”。有的課堂一節課45分鐘時間，教師為了使課堂氣氛活躍，提出的問題竟有二三十個之多，其中包括許多“判定性”和“敘述性”的問題，課堂表現出提問的簡單化和泛化弊端。由于問題多，教師提問速度很快，學生思考時間短，很多問題只有極少數反應較快的學生能回答，課堂只是表面上活躍了。由于在教學中教師沒有考慮到學生的心理特點，在提問過程中缺少必要的停頓，缺少讓學生思考的“安靜”，學生沒有時間激發思維和整理思路，對問題思考難以深入，理解也難達到透徹，課堂效果自然就打了折扣。還有的課堂，教師為了追求課堂“動”的效果，設計了過于繁復的課堂環節，一堂課既有課堂表演、合作討論，又要個體展示，學生同樣缺少思考的時間和空間。

諸葛亮曾說：“非寧靜無以致遠。”高品質的課堂在追求“動”的同時，應當給學生留出“靜”的思考空間。靜，是指教師在課堂上有意識地留出一個或多個短小時空，為課堂教學活動的進展提供個性化空間，使學生思維處于活躍期的安靜狀態，讓學生自由支配、自主建構問題解決的思路，用自己喜歡的方式在自由的時空中對各種疑問進行深入的思考，對知識難點進行深度探究，為各種對話的進行提供必要的準備。這樣的“安靜”，不但有利于調動每個個體思維的積極性和主動性，促進思維向廣度和深度拓展，而且可以培養學生在學習活動中善于思考的習慣和分析解決問題的能力，只有學生有了深入的思考，課堂教學效果才能達到事半功倍。

讓學生在“安靜”中積極思考探究問題，需要教師重視課堂問題的設計，提高課堂提問的有效性，以有效的課堂提問激發學生學習的激情和思考的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”有效問題引領是增強學生學習愿望的重要抓手，提高課堂問題設計的有效性需要教師在問題設計的三個維度上下功夫，一是要使問題具有一定的開放性，二是要使問題有一定的深刻性，三是要注意學習對象的層次性，以達到讓不同層次的學生都有思考的興趣、思維的空間。有了好的問題設計，在課堂的“安靜”中學生積極思維、深入探究，在課堂互動中師生互相啟迪，從而加深全體學生對知識的理解和掌握，課堂才能呈現高效。

二、處理好小組合作“多”與“少”的關系

近年來，合作學習、小組討論成為課堂教學中一種活躍氣氛、增加互動、體現學生主體性的重要形式，實踐中一些教師片面地認為課堂上小組合作學習越多，課堂氣氛越活躍，課堂效果就越好。在一些學校的課堂上學生課桌被統一要求改成組團式布局，一些教師為了使自己的課堂更多地體現合作探究的理念，設計組織過多的小組討論，由于缺少對討論必要性的思考論證，導致有些討論課題缺少應有的探究價值，成為為討論而討論的設計。課堂上學生為了顯示對教師的配合，在教師提出問題后，即按小組“有模有樣”地討論，雖然看起來課堂是“動”起來了，但由于學生在討論時不夠“用心”，課堂只是有了熱鬧的樣子，學生并沒有在討論中達到相互啟發、相互學習的目的，課堂成了低效的課堂。

課堂出現過多的小組合作，原因往往是教師對新課改精神存在片面的理解，認為只有多討論、多合作才算真正體現了新課改精神，導致教師不能根據教學內容和學生的實際需求科學設置討論問題，而是碰見問題就小組合作學習，根本不顧問題的價值。課堂實踐告訴我們，課堂教學的效果不在于開展了多少次小組合作，關鍵看小組合作的成效。合作學習也并非只有分組討論這一表面形式，重在課堂活動是否具備了基本的合作因素。針對課堂上某一難點、焦點問題，教師與全班學生一起共同探究分析解決問題的路徑，也是一種很好的合作學習形式。課堂上某位學生對問題提出解決的思路、方法和觀點，其他學生傾聽、思考、補充也是一種有效的合作學習。如果僅是幾個學生坐在一起，不深入思考，不展開爭論，各行其是，或者有的學生成了小組的旁觀者、“局外人”，這樣的小組合作學習就只有“合作”的形，缺少“學習”的實，合作學習的成果并不能很好地呈現。

高效的小組合作學習還要求教師恰如其分地發揮主導作用，不能做“局外人”、旁觀者，要主動參與到學生討論過程中，對學生討論中產生的困惑及時給予點撥、引導，還要及時對合作學習情況進行有效的評價。哪些意見很有價值，哪些結論需要商榷，哪些觀點偏離了主題，均需要教師及時指導和評判，對一些讓學生困惑或有爭議的問題，教師可以進一步主導全班學生一起討論。如果教師只是一味地肯定、表揚，卻不管學生們的意見是否合理且具有說服力，是否對問題理解和掌握透徹，結果討論了大半天，學生對討論的問題依舊含含糊糊，這樣的課堂就沒有達成高效的目標。

三、處理好多媒體課件“用”與“不用”的關系

教師在課堂中適時科學地運用多媒體課件輔助教學，可以讓知識的傳授更為便利快捷，更加規范全面，也更加形象直觀，其對激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效果的作用不容低估。然而，當多媒體輔助教學被冠以“現代”二字而受到過度推崇后，也很快演化成一些課堂所追求的時尚。如一些優質課比賽就將使用多媒體作為獲獎的限制性條件，雖然這種做法在多媒體推廣初期有其積極意義，但在多媒體日益普及的今天已無必要。對多媒體輔助教學的辯證理解，有助于避免課堂上對多媒體的濫用，如對有些需要學生深入思考或需要在師生互動中逐步推演才能得出結論的課題，過于詳盡的多媒體展示反而壓制了學生的思維，這樣的課題不用或少用多媒體輔助，課堂反倒更顯活力。需要警惕的是，教師為使課堂出彩，在一些優質課、示范課、展示課課件的制作上下狠功夫，課件添加了過多的設計，聲、形、色俱備，這樣的課堂往往會偏離主題，成了課件的藝術欣賞課。

課堂是師生思想碰撞、激發靈感的平臺，設計過于細致的缺少發揮空間的課件，會像程序一樣禁錮著師生的課堂發揮，導致課堂僵化死板，課堂缺少個性和靈動。教師在授課時對課件的過度依賴，會使師生互動、合作探究退居次要地位，教師成了課件的附庸，最終課堂無法實現預期的效果。此外，一些重視情感表達和學生感悟、體驗、思辨的課堂，教師過分地依賴多媒體反倒使課堂缺少了情懷、趣味和美感，制約了學生觀察問題、分析問題和判斷問題的能力。因此，在具體的課堂實踐中，教師對多媒體課件的使用應當辯證看待，科學精準地把握多媒體課件的使用度，做到當用則用，不可為用而用，且在課件設計時要留出師生對話和思考思辨的空間，讓課堂不斷產生智慧的火花，出現靈動的生成。

四、處理好課堂模式“學”與“化”的關系

新課改以來，構建新的高效課堂模式成為不少學校的追求，由此各地出現的新課改教學模式可謂林林總總、不勝枚舉，在互聯網上搜索，較有影響的課改模式就達十幾種之多。誠然，學習借鑒課改名校成功的課改模式，可以幫助教師縮短自身課改進程，加快課改步伐。如果教師對名校的課改模式不能深入研究，把握其課改的背景和本質追求，將其課改的內涵靈魂“化”到自己的課堂中，而是采取生搬硬套的做法，往往會導致課改走彎路，達不到預設的效果。十年前，當洋思經驗在各地推廣時，有的學校將課改的焦點集中于課堂講授時間上，將講授時間作為課改過關與否的主要標準，把課改這樣的復雜問題過于簡單化處理，課改效果不彰成為必然。在杜郎口模式流行之后，有的學校就撤掉教室的講臺，在教室的四周也裝上了黑板，由于師生都難以適應這種顛覆式改革，改革推進難度巨大，最終又走了回頭路。還有一些學校看到一些地方推行“學案導學”“零作業”，也緊跟形勢推學案、建流程、控作業……這種近乎肢解式、跟風式課改，由于改革存在片面性、淺表性問題，不能做到與自身傳統和特色結合，極易產生外來模式的“水土不服”問題，課改難以持續推進，成了一陣旋風，一旦缺少行政手段的施壓，課堂又慢慢變回原來的樣子。

應當說，在課改過程中，各地推出的體現新課程理念的教學模式、教學策略、教學方法、教學手段等均有其先進性、科學性和有效性，關鍵是教育者要戒除“蜻蜓點水式”學習，要“用心”研究新模式、新策略、新方法，力求準確把握其實質和內涵，并與自身實際做好結合，真正“化”為自身課堂的特色之中，力避只見樹木不見森林、生搬硬套的做法。同時，學校要求教師不斷鉆研提升自己的教學業務，拓展學識視野，經常對課堂進行反思：課堂到底應該追求什么？課堂改革的根本目的是什么？教師只有不為課堂的虛華和時尚“遮望眼”，始終追求課堂的本真價值，不盲目跟風，揚自己的教學特色，育自己的教學風格，課堂改革才能“撥云見日”，走出困局，實現課堂的提質增效。

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