對農(nóng)村學生語言能力存在的問題分析與策略研究

王東

摘 要：語言能力是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村學生由于生活環(huán)境的限制以及傳統(tǒng)教育模式等多方面因素的影響，其語言表達能力存在很多問題。文章將簡要論述農(nóng)村學生語言問題的種類及產(chǎn)生原因，并概述培養(yǎng)農(nóng)村學生語言能力的重要意義以及培養(yǎng)途徑，旨在促進我國農(nóng)村學生語言表達能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生；語言表達能力；問題；解決策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-21

作者簡介：王 東（1977—），男，福建南平人，一級教師，本科，研究方向：農(nóng)村學生表達能力的發(fā)展。

一、引言

語言表達能力是學生綜合能力的重要組成部分，也是學生語文能力的主要體現(xiàn)。但現(xiàn)階段我國農(nóng)村學生的語言能力存在很多問題，如規(guī)范表達能力不足、主動表達意識薄弱等，若不及時解決這些問題將會影響學生的學習和能力提升，不利于漢語的發(fā)展與傳承。如何加強農(nóng)村學生的語言表達能力成為現(xiàn)階段教育工作的重要內(nèi)容，也是提高漢語國際地位及影響力的重要內(nèi)容。

二、農(nóng)村學生語言能力存在的問題

1.規(guī)范表達能力不足

農(nóng)村學生的語言表達普遍存在口語化嚴重現(xiàn)象，缺少規(guī)范性和學科特性。一方面，家長的文化程度將直接影響著學生溝通能力的提升。由于農(nóng)村家長的文化層次較低，學生在生活中缺少規(guī)范標準的語言指引，因此，學生的語言實踐和鍛煉機會較少。另一方面，農(nóng)村家長更多地忙于生計，缺少與學生有效地溝通，使農(nóng)村學生錯失了培養(yǎng)語言的良好時機。例如，北方地區(qū)的農(nóng)村學生在語言表達時兒化音較重且較為隨意，學生會將“干什么？”表達為“干啥啊？”，不規(guī)范的語言表述不利于提升農(nóng)村學生的交際能力以及表達能力。

2.主動表達意識薄弱

農(nóng)村學生在主動表達方面的意識薄弱，多數(shù)學生性格內(nèi)向缺少自信，且對溝通和表達具有抗拒心理。一方面，農(nóng)村的交通條件和生活環(huán)境較為落后，因此，學生接觸的新鮮事物與知識理論較少，以致其在語言表達方面能力較弱。知識儲備以及思想的匱乏直接影響著學生交流和表達的興趣，而開闊學生的視野以及豐富學生的知識量能夠幫助農(nóng)村學生打開心扉，從而更加愿意與他人分享交流。另一方面，在農(nóng)村教育中主要以教師為教學主體，學生處于被動接受知識的地位，因此，受傳統(tǒng)教育的影響，主動發(fā)言的農(nóng)村學生較少。由于缺少主動表達的意識以及自信心、害怕回答錯誤被老師和同學嘲笑，農(nóng)村學生在教學活動中很少進行自我表達。

三、培養(yǎng)農(nóng)村學生語言能力的重要意義

1.促進漢語良性發(fā)展

我國是一個本土語言資源豐富的國家，但現(xiàn)階段需要培養(yǎng)的語言主體較多。語言是文化發(fā)展和表達的重要形式，而現(xiàn)階段我國農(nóng)村學生的語言表達能力有待提升。培養(yǎng)農(nóng)村學生的語言表達能力將有利于漢語的蓬勃發(fā)展，推動國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，提高漢語的國際地位以及影響力。我們應培養(yǎng)農(nóng)村學生的語言表達能力，充分利用國家語言資源優(yōu)勢繼而提升國家實力。

2.提高學生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)農(nóng)村學生語言表達有利于提高學生的綜合素質(zhì)和能力，幫助學生更好地學習和就業(yè)。一方面，學生的語言能力強弱是其語文綜合能力的表現(xiàn)，不僅關(guān)系著其語文學科的學習，還影響著其他重要學科的理解，例如，數(shù)學應用題需要學生對各個關(guān)系之間進行準確分析繼而正確解答，因此，語言能力對農(nóng)村學生的學習有著重要意義。另一方面，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張，畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，學生在畢業(yè)之后面臨著極大的就業(yè)壓力和生活壓力。語言表達能力和人際溝通能力是社會發(fā)展及企業(yè)招聘人才所需的基礎(chǔ)能力，因此，對農(nóng)村學生語言能力的培養(yǎng)將直接關(guān)系到學生的就業(yè)以及未來發(fā)展。

四、培養(yǎng)農(nóng)村學生語言能力的主要途徑

1.創(chuàng)新語言教學方式

農(nóng)村學生普遍對當眾表達比較抗拒，由于其較為內(nèi)向自卑，擔心自己表達有誤而被老師和同學嘲笑。在農(nóng)村傳統(tǒng)的教學中，課堂大都以教師講課為主，學生處于被動接受和聽的狀態(tài)，因此，農(nóng)村學生主動表達意識淡薄。教師基于教學環(huán)節(jié)中的問題以及學生的心理狀況應調(diào)整教學方式，并積極營造良好的語言環(huán)境。

一方面，教師在課堂中可以更多地開展互動討論環(huán)節(jié)，使學生積極參與到學習活動中并表達自己的想法。教師還可在教學活動中進行創(chuàng)新，例如，教師可將教學任務進行劃分，并下發(fā)至學習小組，讓學生在小組內(nèi)進行學習和討論，通過小組合作的模式能夠有效地激發(fā)學生的主觀能動性，為學生提供更多的交流互動的機會。另一方面，教師可以增加課堂中科學提問的環(huán)節(jié)，并在學生回答問題后表揚學生，幫助學生消除心理障礙，使其更敢于和樂于表達自己的想法和意見。教師還可將其中一些教學設(shè)計引入教學中，例如，在正式進入教學前，教師可讓學生講述一個小故事或是分享自己的觀點和看法，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.豐富學生知識儲備

農(nóng)村學生由于生活環(huán)境和條件的限制，在語言表述方面存在很多問題，例如，口語化嚴重、語法不規(guī)范或是成語視域錯誤等，因此，教師應在生活和學習中更加規(guī)范學生的語言表達，并讓學生通過知識的學習不斷豐富頭腦，使學生具備更多的詞匯完成語言的表達與交流。一方面，教師在教學環(huán)節(jié)中可以讓學生朗讀語文課文，從而鍛煉學生的表述能力，還可讓學生記錄和背誦精彩的文學內(nèi)容，繼而豐富學生的知識儲備。另一方面，農(nóng)村學生應更多地觀看新聞聯(lián)播或規(guī)范性較強的節(jié)目，避免被娛樂綜藝節(jié)目中不良的語言習慣所影響。現(xiàn)階段的綜藝節(jié)目豐富多樣，成為學生的追捧對象，但這些綜藝節(jié)目中的語言大多是不規(guī)范的，長此以往，會影響農(nóng)村學生的語言能力。例如，一些綜藝節(jié)目中將“什么”表述成“神馬”，或是將“這樣子”表達為“醬紫”，這些不規(guī)范的表述將影響學生的語言規(guī)范性。

3.提高學生的辨析能力

面對網(wǎng)絡和生活中各種各樣的語言表達以及價值觀念，農(nóng)村學生由于價值判斷能力還不成熟，因此極易被誤導。一方面，教師應豐富農(nóng)村學生的思想，通過知識的學習使學生具備更高的辨別能力和表達能力。教師要指引學生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，并多組織學生參加課外活動，從而豐富學生的知識儲備。另一方面，教師應提升農(nóng)村學生的聽辨能力，因為想要說好語言要從聽力練習開始。英語教學比較重視聽力練習，但語文教學關(guān)于聽力的內(nèi)容較少。因此，教師應充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，找到優(yōu)秀的教學資源，并通過音頻或是視頻的方式進行播放，幫助學生在聽的過程中培養(yǎng)語言的規(guī)范表達。教師還可以讓學生進行一段聽力后進行記錄和描述，從而鍛煉學生的思維反應能力以及語言辨析能力，基于科學的教育培養(yǎng)方式提高學生的語言辨析能力，繼而提高農(nóng)村學生的語言表述能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國的農(nóng)村人口仍占大多數(shù)，農(nóng)村學生是我國教育事業(yè)中重要的培養(yǎng)對象。相較于城市而言，農(nóng)村的交通條件和生活環(huán)境較為落后，且長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生更多處于傾聽的位置，缺乏語言表達能力。因此，教師應基于教學環(huán)節(jié)中的問題以及學生的心理狀況調(diào)整教學方式，并積極營造良好的語言環(huán)境，對學生的語言表達進行規(guī)范，讓學生通過閱讀優(yōu)秀課外讀物以及參加實踐活動豐富自身的知識貯備、開闊視野，繼而提升語言表達能力。

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