歷史史料在高中歷史課堂的應用

李帶遠

【摘 要】本文結合教學實踐，從通過歷史史料，激發學生對歷史學科的學習興趣、培養思維能力、引導學生關注社會現實三方面論述歷史史料在高中歷史課堂的應用。

【關鍵詞】歷史史料 高中歷史 思維 知識 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0111-02

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中提出，普通高中歷史教學的最終目的，是為了培養學生的歷史意識，增長歷史智慧、豐富見識和開闊視野，了解國家與世界的整體發展趨勢，增強歷史使命感和洞察力。中學歷史教師為了實現這一教學目標，可以在課堂教學中引入歷史史料。所謂歷史史料，就是人類在長期的實踐活動過程中積累的各種記載和傳承價值的資料。通過歷史史料，讓學生了解歷史知識，理解教材的知識點，更好地掌握教材中的知識體系，培養歷史思維能力，實現歷史課程賦予的情感、知識和能力的目標。

一、通過歷史史料，激發學生對歷史學科的學習興趣

新課標提出，歷史教育目標是激發學生的歷史興趣，在興趣的驅動下，能讓學生積極主動學習，在愉快的情境中有效學習歷史知識。歷史的魅力不在于自身精彩的表現形式，而在于流露出的真實性和神秘感，把過去經典的歷史畫面真實展現出來，讓人們去審視歷史和感知歷史，并采用歷史觀點去指導和觀察現代的社會。學生在閱讀歷史史料和分析歷史的過程中，能了解歷史真實的事件，并透過歷史去體驗當代社會，從而激發學生對歷史學習的欲望和興趣，達到提高歷史學習效果的目的。

如“蒸汽的力量”（高中歷史人教版）的教學，教師可通過英國人在十七世紀發明汽錘的圖像以及當時蒸汽機的圖像，讓學生了解當時工業時代的歷史狀況。為了激發學生的好奇心，教師可以讓學生比較工業時代與農業社會、工業時代與現代的信息社會之間的區別。通過圖片的歷史史料，讓學生對第一次工業時代產生強烈的好奇心，激發探知未知歷史的欲望。這樣，才能培養學生對歷史學科的學習興趣，達到良好的教學效果。

二、通過歷史史料，培養學生的思維能力

學歷史，不僅是簡單對歷史知識點的記憶，更是培養學生的思維能力。因此，教師可以在上課時候列舉歷史史料，通過對史料的分析與思考，形成對歷史事件的基本觀點與看法，然后運用這個歷史觀點去分析當今社會現象，從而達到學以致用的目的。

在講述“秦朝中央集權制度的形成”（高中歷史必修一人教版）這一節課的時候，為了讓學生了解秦始皇建立中央集權制度的國家對歷史發展的意義，可以列舉歷史上人們對長城的評價為史料。如教師可以列舉人們贊美長城的史料，長城被人們譽為世界第八大奇跡之一，是地球上留下的令人驚嘆的建筑物。長城不僅僅是一個建筑物，更蘊含著豐富的思想文化內涵，是中國古代勞動人民勇敢、勤勞與智慧的象征。現在，長城成為中華民族精神的象征。同時，教師也可以列舉人們指責長城的歷史史料。如在司馬遷的《史記》中記載，秦始皇在修長城的時候，動用了全國大約三十萬的勞動力，這個數字相當于當時全國勞動力的十分之一，大部分人都是死在沉重的徭役之中。孟姜女“哭長城”，正是抨擊當時秦始皇嚴酷的暴政。教師還可以列舉著名文學家對秦朝暴政的抨擊，如西漢賈誼的“仁義不施而使攻守之勢異也”，唐朝著名文學家柳宗元分析秦朝滅亡的原因是在“人怨”，等等。

之后，教師可以讓學生分析這兩段史料中，為什么會對長城有一褒一貶這兩種截然不同的看法，造成了這一種反差的根本原因是什么？學生經過分析，就知道贊美長城的，是贊揚中國古代勞動人民的聰明才智；貶長城的，是批評統治者的暴政。然后，教師可以讓學生根據這個史料繼續分析，可以如此提問：“以史為鏡，可以知興替。如果用評價長城的觀點分析現代社會，我們可以得到什么道理？”學生經過思考，可以總結：“從長城的歷史事實中我們可以得知，統治者只有為民服務，才能實現國家的長治久安。所以，為民服務是政治活動的重心。”這樣，通過對歷史事實的分析與思考，學生從感性認識上升到理性認識，思維能力也就培育出來了。

又如在“唐太宗”這一節課，為了讓學生對唐太宗和貞觀之治有一個全面的了解，教師可以列舉反映唐太宗時代的歷史史料。如可以列舉《貞觀政要》《資治通鑒》《盛唐氣象》等史料，其中《資治通鑒》唐太宗的話語：“夫欲盛則費廣……賦重則民愁……”在這一句話中，可以看到唐太宗李世民的治國思想，就是主張輕徭役與賦稅，為百姓減輕負擔，治國需要以民為本。又可以列舉《貞觀政要》里面形容貞觀之治的繁華：“天下大燴，流散者咸歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不赍糧，取給于道路焉。”通過這些史料的記載，可以證明唐太宗時期經濟繁華、政治清廉和社會穩定。這一切說明唐太宗貞觀之治時期國家的繁盛為開元盛世的到來奠定了基礎。然后，教師可以就這些史料詢問學生：“出現‘貞觀之治的原因是什么呢？”學生經過思考，自然地回答出貞觀之治出現的原因是唐太宗皇帝的英明統治、國家穩定的政治局面等。這樣，通過史料分析，能夠讓學生全面了解唐太宗的治國思想，鍛煉了學生的思維，培育了思維能力，提高了對歷史學科的學習興趣。

三、運用史料，引導學生關注社會現實

歷史反映的是一種人類社會由遠及近、沿著循序漸進規律發展的客觀事實。歷史雖然不能重現與重演，但是卻能引導人們更好地把握現實。因此，教師對學生開展歷史教育的最終目的就是根據過去發生的歷史史料賦予當代嶄新的新價值或者新意義，讓學生學會分析社會現實與社會現象。各種歷史史料發揮客觀性的作用，讓人無限接近歷史真相，從而進一步關注社會現實。

如在講述歐洲新航路開辟歷史的時候，教師可以列舉四大發明的史料。火藥在西方國家用于制作槍，主要是抵御外來侵略者或者領土擴張；中國卻使用火藥制作鞭炮與膜拜神靈；指南針在西方是用在航海家的航海領土探索上，中國卻是使用在探測風水的方位……通過比較，學生就會總結出為什么中國封建社會走向沒落、西歐國家為什么會追趕而上。在比較過程中，學生會更理解文化對國家發展的重要性，更加明白學習先進文化才是國家發展的長久之計。所以，我國實行對外開放國策，最終目標就是學習先進方法，實現國家的繁榮富強，使中華民族屹立于世界民族之林。這樣，學生學會運用歷史觀點分析社會現象，從而達到歷史教學的目標。

【參考文獻】

[1]陳亞利.例說歷史課堂教學中材料的選擇與運用[J].中學歷史教學參考，2009（8）

[2]唐黎明.高中歷史課堂材料教學的思考與探索[J].中學歷史教學參考，2009（10）

（責編 羅汝君）