中職教師協(xié)同開發(fā)微課的策略

諶英娥 鄒翔

【摘 要】本文以建筑識圖課程為例，分析建筑識圖課程專業(yè)教師和信息技術(shù)人員各自的優(yōu)劣勢，在此基礎(chǔ)上詳述聯(lián)合調(diào)研進行用戶需求分析、專業(yè)教師精選知識點并設(shè)計教學過程、分工獲取素材、信息技術(shù)教師進行微課的后期加工、聯(lián)合進行評價后再修改等合作開發(fā)微課的策略。

【關(guān)鍵詞】中職教師 協(xié)同 開發(fā) 微課 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0094-02

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來越多，對教育的影響作用也越來越明顯，基于信息化教學下“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動化、碎片化”等學習方式的資源之一的微課，在中職專業(yè)課程教學中扮演著重要的角色。在學校中，教師之間合作進行微課資源的開發(fā)，能夠為專業(yè)課程的信息技術(shù)教學提供足量、優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源，讓自主學習、合作學習成為可能。如何找到一種由學校教師成員之間協(xié)同開發(fā)微課的途徑，從而達到節(jié)約開發(fā)成本、提高開發(fā)效率、改善微課質(zhì)量的目的呢？本文以 2016 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“以學為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計開發(fā)研究與實踐”為契機，以建筑識圖課程為例來闡述教師之間協(xié)同進行微課開發(fā)的策略，探索學校信息技術(shù)教師、專業(yè)教師之間協(xié)同開發(fā)微課的策略。

一、合作對象的優(yōu)劣勢分析

在合作之前，首先要了解合作方的優(yōu)點和缺點，知己知彼，才能協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，最終達成目標。

（一）建筑識圖課程專業(yè)教師的優(yōu)劣勢。建筑識圖專業(yè)教師既有很強的理論知識又有豐富的現(xiàn)場施工經(jīng)驗，部分甚至是建筑行業(yè)專家，在經(jīng)過一段時間的教學實踐后，具有一定的教育理論知識與教學實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師憑借扎實的專業(yè)特長、豐富的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗與學校教育教學方法，他們可以將理論與行業(yè)的實踐經(jīng)驗傳授給學生。但是在實際的中職專業(yè)課程教學過程中，并不是所有學生都具有很好的抽象思維能力，一些原理、概念等知識讓學生覺得抽象而難以明白。而在課堂上難以再現(xiàn)現(xiàn)場的施工過程，帶領(lǐng)班級學生去建筑工地現(xiàn)場教學也不能作為常規(guī)性的教學活動。信息化教學的出現(xiàn)，在一定程度上可以彌補當前存在的問題。專業(yè)教師可以將現(xiàn)場的施工過程拍成圖片或視頻帶回學校，這些寶貴的資源經(jīng)加工處理后與教學知識點相融合，制作成教學微課資源供師生使用，可以解決目前教學上的很多難題，既可以給學生身臨其境的體驗，也可以讓抽象的理論變得直觀易懂。但光靠現(xiàn)場錄制視頻不能完全展現(xiàn)某些現(xiàn)象背后的原理知識，可用三維動畫技術(shù)來展現(xiàn)，這對專業(yè)教師來說有一定的難度，因為并不是所有的專業(yè)教師都是電腦操作能手。

（二）信息技術(shù)人員的優(yōu)劣勢。在學校中，有一批對電腦操作很熟練的教師，他們不僅學習軟件的能力很強，而且對各種信息資源的處理也很熟練，不僅能制作出震撼人心的動畫場景，而且可將專業(yè)教師的想法按照要求通過各種技術(shù)呈現(xiàn)在電腦屏幕上。但是，信息技術(shù)教師對建筑識圖課程并不了解，無法將建筑識圖課中各個知識點的教學過程很好地設(shè)計出來。而教學過程設(shè)計就是我們制作微課的劇本，沒有好的劇本，制作出的微課不盡如人意。

二、合作開發(fā)微課的策略

在開發(fā)微課上，通過教師間的協(xié)同創(chuàng)作，出現(xiàn)“1+1>2”的效果，建筑識圖課程專業(yè)與信息技術(shù)教師通過合作共同開發(fā)出優(yōu)秀的專業(yè)教學微課作品，改變了以往單打獨斗的“小作坊”式的微課開發(fā)方式，形成了系列的微課開發(fā)方法。在研究過程中，我們按照這樣的流程協(xié)同進行系列微課的開發(fā)：用戶需求分析→選取知識點→教學過程設(shè)計→獲取素材→后期制作→評價反思再修改。

（一）聯(lián)合調(diào)研進行用戶需求分析。開發(fā)建筑識圖課程的微課要滿足學生在信息化教學環(huán)境下進行自主探究性的學習，改變以往傳統(tǒng)課堂教學滿堂灌的方式。傳統(tǒng)的教學方式難以吸引現(xiàn)在中職生的注意力，而理論性的講解更是讓學生難以集中精力去聽懂，從而導致教學效果不明顯。如何開發(fā)出既能完整地進行知識點的教學，又能激發(fā)學生興趣的微課？經(jīng)過長期的研究與實踐，我們采取了下列方法進行調(diào)查分析：建筑識圖課程專業(yè)教師與信息技術(shù)專業(yè)教師聯(lián)合編制《關(guān)于“建筑識圖課程信息化教學情況”的調(diào)研問卷》，然后在學生中進行調(diào)研，以確定如何開發(fā)微課、開發(fā)出什么樣的微課等同容，既能直觀形象地完成教學內(nèi)容又能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）專業(yè)教師精選知識點并設(shè)計教學過程。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析出學生在建筑識圖課程學習中存在的幾個薄弱環(huán)節(jié)，并由建筑識圖課程負責人召集本課程教學團隊的教師進行教材整合，將教材中講解的重點、難點及難以在課堂教學中用理論描述清楚的知識點進行萃取，選擇并確定了需要做成微課的五大知識點主題，分別是：三視圖原理與繪制、建筑平面圖的識圖、建筑立面圖的識圖、建筑剖面圖的識圖和樓梯平面圖的識圖。

接下來由建筑識圖教學團隊的教師按照調(diào)查分析的需求完成各個知識點的教學過程設(shè)計，所設(shè)計的教學過程應當適用于“一任務三段式”的教學模式。即每次一個任務，按照課前、課中、課后三段式的環(huán)節(jié)開展教學。課前引入并為課中任務架設(shè)知識點的橋梁；課中任務能運用課前引入的知識點完成；課后拓展任務能讓學生開闊視野，測試學生掌握知識的程度，內(nèi)化所學的知識并轉(zhuǎn)化為自身的能力。所設(shè)計的微課的最終目標是：既能適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”信息化教學模式下學生的自主學習，也能作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段。

（三）分工獲取素材。制作出的微課視頻為了營造親和、學生易于接受的良好的教學效果，需要眾多的多媒體素材。若是由一兩位教師去收集大量素材，任務還是十分艱巨的，項目組人員需再次進行分工，能直接獲得的建筑識圖專業(yè)上的素材由識圖專業(yè)教師收集，比如在“建筑平面圖識讀”微課中，專業(yè)教師將學生要識讀的平面圖用 CAD 制圖軟件繪制出來，而“建筑平面圖是如何形成的”三維切片動畫效果就由信息技術(shù)教師用各種三維制作軟件去創(chuàng)作生成：首先根據(jù)平面圖創(chuàng)建大樓的三維模型，然后在對應的位置進行剖切，將上面多余的移走，并將模型用動畫的效果向下投影生成平面圖。將抽象難懂的平面圖制作成直觀易懂的視頻動畫，配以音畫同步的字幕和音效，起到了激發(fā)學生興趣、震撼心靈的效果。創(chuàng)作完畢，雙方將教學設(shè)計方案以及獲取的素材匯總，一并交給負責微課后期加工的信息技術(shù)教師，為進行后期的微課再創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)教師進行微課的后期加工。接下來負責微課視頻后期制作的信息技術(shù)教師，將按各知識點的教學過程設(shè)計方案，結(jié)合收集好的資料，運用 AE、Camtasia Studio 等視頻處理軟件進行后期加工制作，按照“建筑平面圖識讀”微課教學設(shè)計方案，相當于根據(jù)“電影劇本”將需要傳授的知識生動有趣地呈現(xiàn)在屏幕上，將抽象的知識變得既有趣又通俗易懂。在制作時可根據(jù)需要運用 Photoshop、Coreldraw 和 Flash 等軟件進行二維動畫制作，也可用 3ds Max、SketchUP 和 Lumion 等軟件制作三維場景動畫。比如在“建筑平面圖識讀”微課中的總平面圖、建筑平面圖、施工圖、大樣圖、詳圖等圖的識讀中就用到了 Coreldraw 制作矢量圖，從而達到高清晰度的制圖效果，再用 AE、Flash 等動畫軟件制作惟妙惟肖而又逼真的動態(tài)翻頁效果。讓人真切而又清晰地看清并看懂各種平面圖的差別和表達方法。總之，在制作微課時可根據(jù)識圖課程中各微課要表述的知識點的需要，采取多種技術(shù)方法與手段進行融合創(chuàng)作，最后制作出既能贏得學生喜愛，又具有很好的教學效果的微課視頻。

（五）聯(lián)合進行評價后再修改。微課制作完成后，信息技術(shù)教師與專業(yè)教師聯(lián)合審核測試，應組織至少 3 名以上的專業(yè)教師和 3 名以上的非專業(yè)人員對微課進行觀摩，對不足之處提出修改意見，將意見匯總后讓微課制作小組據(jù)此修改，進一步完善。比如在“建筑平面圖的識讀”微課中，在片頭金屬反光字動畫存在斷片現(xiàn)象，原來是對字體效果處理時由于清晰度設(shè)置太高導致顯示緩存不足的卡頓現(xiàn)象，經(jīng)計算機硬件維護專業(yè)教師提出并由信息技術(shù)教師進行修改后，最終形成流暢且優(yōu)秀的微課教學資源并保存在微課資源庫中，在校園網(wǎng)上共享。

總的來說，專業(yè)教師與信息技術(shù)教師協(xié)同進行微課的開發(fā)，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，制作出的優(yōu)秀微課可由學校上報參加區(qū)級乃至國家級的信息化教學微課大賽，并對獲獎作品建立激勵制度，這些激勵措施讓微課的開發(fā)有了保障。采用協(xié)同開發(fā)微課的方式，可以成系列地進行微課的開發(fā)，改變單打獨斗的“小作坊”式的開發(fā)方式，從而系列地推出微課，大大加快了微課的開發(fā)速度，提高了微課的質(zhì)量，并且還節(jié)約了開發(fā)成本。同時促進教師之間互相學習，取長補短，還促進一批教師在專業(yè)水平與信息化技術(shù)水平上的提升，形成多方共贏的局面。

【基金項目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點立項項目“以學為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計開發(fā)研究與實踐”（GXZZJG2016A035）的研究成果。

（責編 羅汝君）